文档介绍：腿选择题必考知识点衿中学生心理发展蚇莅(一)中学生认知发展的理论芁 羇皮亚杰的认知发展理论肆 肅理论核心:“发生认识论”节芀图式、同化、顺应、平衡薅袅认知发展的四个阶段:肀感知运动阶段(0-2岁)蒈前运算阶段(2-7岁)羅具体运算阶段(7-12岁)莂形式运算阶段(12-15岁)膁 薆维果茨基最近发展区理论莄 肂“文化历史”发展理论;心理发展的实质是“内化说”;最近发展区。膂衿肈(二)中学生认知发展特点螂 羀注意发展特点肇 蒇无意注意与有意注意的发展和深化:薃肁无意注意不断发展和深化,兴趣爱好逐渐稳定,注意的发展始于无意注意;莀有意注意占有优势地位;羆注意特征存在个体差异。芃 膃注意品质的全面发展:蒈莆注意稳定性提高,但发展速度相对较慢;肄注意广度接近***;袀注意分配能力还不够成熟;袀注意转移能力缓慢增长。螅 螄记忆发展的特点羁 罿记忆的容量日益增大,短时记忆广度接近***;膄对直观形象的材料记忆优于抽象材料,图形记忆优于词语;薄有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位;肃理解记忆成为主要记忆手段;肇抽象逻辑思维逐渐占主导地位。袈 芅思维发展的特点袀 葿抽象逻辑思维逐渐处于优势地位;莇形式逻辑思维逐渐发展,占主导地位;羅辩证逻辑思维循序发展。袁 薈语言发展特点螇 蒁对字词概念的理解逐渐能够把握本质;羃对语法结构的掌握逐渐丰富;羀语言表达能力迅速提高。膆蒀(三)情绪羈 芆情绪基本分类:快乐、愤怒、恐惧、悲哀螃 膀情绪状态分类:罿莅心境:人比较平静而持久的情绪状态,具有弥漫性和长期性。节***:一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。羀应激:人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。肁 螇情绪理论蚂 蚁詹姆士—兰格理论袈 袅强调情绪的产生是植物性神经系统的产物,认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉。莅 莁坎农—巴德学说罿 芈情绪并非外界变化的必然结果,情绪产生的中心不在外周神经系统,而在中枢神经系统的丘脑。螅 膂阿诺德的“评定—兴奋”说蚇 莆强调情绪来源于大脑皮层对情境的评估。芄刺***境—评估—情绪;袂大脑皮质的兴奋是情绪行为的最重要的条件;螈从外周来的反馈信息,在大脑皮层中被估价,使纯粹的认识经验转化为被感受到的情绪。蒅 蚃沙赫特的两因素情绪理论蚂 袀个体必须体验到高度的唤醒水平;个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。袇 肃中学生的情绪特点莃 蚇强烈、狂暴型与温和、细腻性共存;可变性与固执性并存;内向性与表现性共存。羅 蒂高中生情绪特点与发展膃 蚈情绪的延续性;情绪的丰富性;情绪的特异性;情绪体验的深刻性;情绪体验更加细腻。莈 膆良好情绪的标准蕿 螀能正确反映一定环境和情境的影响,善于表达自己的感受;蒆能对引起情绪的刺激做出适当程度的反应;蚅具备情绪反应的转移能力,当引起愉快、欢乐情绪的客观情境已经转移,而在进行另一项活动时,学生仍然沉浸在愉快欢乐之中,这是不恰当的;符合学生的年龄特点。莀 薇情绪调节的方法薄 肄教会学生形成适宜的情绪状态;肀丰富学生的情绪体验;薈引导学生正确看待问题;羇教会学生情绪调节的方法,包括:认知调节法、合理宣泄法、意志调节法、转移注意法、幽默法;通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。蒄袁(四)人格蚀 肅人格的特征袃 薁独特性:不同的遗传,生存及教育环境,形成了各自独特的心理特征。蒇稳定性:跨时间的持续性、跨情境的一致性。蒈整合性:人格是由多种成分构成的一个有机整体。莂社会性:人格是社会的人所特有的。莁功能性:性格决定命运。蕿 薆气质类型 肆 肂胆汁质:兴奋型。直率热情、精力旺盛、不易疲劳,但易于冲动、自制力差,性情急躁,办事粗心等行为特点。薀蚄多血质:活泼型。反映迅速、活泼好动,待人热情亲切,但粗心浮躁、粗枝大叶、容易分散注意力。蒅螂粘液质:安静型。情绪稳定、心平气和、不易激动、也不外露;反应性低;话少;自制力强但也易于固执拘谨。莇肇抑郁质:抑郁性。表现为对事物和人际关系观察细致、敏感;情绪体验深刻稳定,不外露;行动缓慢,不活泼;学****和工作易感疲劳。袄 薂影响人格发展的因素葿 膅人格是在遗传与环境交互作用下逐渐发展形成的。芄遗传与生理对人格的影响;自然环境与社会环境对人格的影响;家庭对人格形成的影响;学校教育对人格的影响;自我因素。芃 蒀弗洛伊德人格发展理论蒈 螃人格是由本我、自我、超我三个部分组成。肃 芇发展分为五个时期:蚆口唇期(出生—1岁左右),婴儿本我从吃奶和吮吸等口腔刺激获得满足和快乐。膃薀肛门期(2—3岁之间),幼儿通过大小便排泄获得满足,得到快感。荿螄性器期(大约4岁左右),儿童进入***期,喜欢抚弄自己的性器官而获得快乐和满足。薂芀潜伏期(从7岁左右到青春期前),儿童性与攻击的冲动开始进入潜伏期,对性不感兴趣,也不再通过躯体部位而获得快感。莀肇生殖期(从青春期到整个成年期),由于性器官