文档介绍：翻转课堂教学设计学科数学教学内容(课名)平行四边形的面积该内容总课时2课时翻转课时第1课时一、学****内容分析(这个教学内容在整个学期的授课时节,在学科知识中的位置。这堂翻转课教学内容特色,难点,重点)平行四边形的面积计算是在学生掌握了平行四边形,三角形,梯形这些图形的特征以及长方形,正方形面积计算的基础上学****的,。本课的教学重点是理解公式并正确计算平行四边形的面积,“转化”数学思想方法。教学中我主要通过回忆平行四边形面积推导过程中把平行四边形利用“割补法”转化成长方形,然后推导出面积计算公式,体现一种“化未知为已知”的转化思想。二、学****目标分析(只写本堂翻转课的学****目标,怎样判断学生是否达到了目标?),、观察、比较,发展学生的空间观念,。三、学****者特征分析(只写本堂翻转课学生对学****内容的准备情况,及可能出现的问题)通过微课视频,大部分学生对于面积公式的推导过程基本清楚,但是对于“观察原来的平行四边形和转化后的长方形,你发现它们之间有哪些等量关系”?这个难点部分学生还比较模糊。可能需要课上学生动手实践加深理解。四、课前任务设计(只写本堂翻转课学生课前要做的准备,要完成的任务及算分方式,教师提供的资源内容、形式,至少一个可访问的教学视频的地址)观看微课,完成基本测试教师提供的资源:平行四边形推导过程微课学生自主学****任务单五、课上任务设计(写出一节课如45分钟的教学流程,包括活动序列,每个活动形式和用时,每个活动所需的资料,对活动成效的评价方式和评价量规,应变候选方案)一、回忆视频,交流感受。教师:同学们都观看了关于《平行四边形面积》一课的微视频,你有什么收获吗?谁愿意与大家分享。1、回忆了研究面积可以用转化的思想,把没有学过的图形转化成已经学过的图形来研究。2、平行四边形转化成长方形的转化过程。(在这个过程中平行四边形的面积变了吗?只是形状发生了改变)二、民主导学(一)、数方格法请同学看方格图填87页最下方的表,填完后请学生回答发现了什么?小结:如果长方形的长和宽分别等于平行四边形的底和高,则它们的面积相等。(二)割补法1、这是一个平行四边形,请同学们把自己准备的平行四边形沿着所作的高剪下来,自己拼一下,看可以拼成我们以前学过的什么图形?2、然后指名到前边演示。3、教师示范平行四边形转化成长方形的过程。刚才发现同学们把平行四边形转化成长方形时,就把从平行四边形左边剪下的直角三角形直接放在剩下的梯形的右边,拼成长方形。在变换图形的位置时,怎样按照一定的规律做呢?现在看老师在黑板上演示。①先沿着平行四边形的高剪下左边的直角三角形。②左手按住剩下的梯形的右部,右手拿着剪下的直角三角形沿着底边慢慢向右移动。③移动一段后,左手改按梯形的左部。右手再拿着直角三角形继续沿着底边慢慢向右移动,到两个斜边重合为止。请同学们把自己剪下来的直角三角形放回原处,再沿着平行四边形的底边向右慢慢移动,直到两个斜边重合。(教师巡视指导。)4、观察(黑板上在剪拼成的长方形左面放一个原来的平行四边形,便于比较。)①这个由平行四边形转化成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积比较,有没有变化?为什么?②这个长方形的长与平行四边形的底有什么样的关系?③这个长方形的宽与平行四边形的高有什么样的关系?教师归纳整理:任意一个平行四边形都可以转化成一个长方形,它的面积和原来的平行四边形的面积相等,它的长、宽分别和原来的平行四边形的底、高相等。5、引导学生总结平行四边形面积计算公式。这个长方形的面积怎么求?(指名回答后,在长方形右面板书:长方形的面积=长×宽)那么,平行四边形的面积怎么求?(指名回答后,在平行四边形右面板书:平行四边形的面积=底×高。)6、教学用字母表示平行四边形的面积公式。板书:S=a×h说明在含有字母的式子里,字母和字母中间的乘号可以记作“·”,写成a·h,也可以省略不写,所以平行四边形面积的计算公式可以写成S=a·h,或者S=ah。(6)完成第88页中间的“填空”。7、验证公式学生利用所学的公式计算出“方格图中平行四边形的面积”和用数方格的方法求出的面积相比较“相等”,加以验证。条件强化:求平行四边形的面积必须知道哪两个条件?(底和高)检测导结(基本练****1、学生自学例1后,教师根据学生提出的问题讲解。2、判断,并说明理由。(1)两个平行四边形的高相等,它们的面积就相等()(2)平行四边形底越长,它的面积就越大()(3)把一个长方形的木框拉成平行四边形,周长不变,面积也不变。