文档介绍：教学案例界河学校-宋汉昭【案例背景】《数学课程标准》在“教学建议”中指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。笔者认为“做数学”便是这一过程的充分体现,人人“做数学”是数学教学中不可或缺的重要环节,是提高数学课堂效率的重要措施。“做数学”的实质是把重点从“教”转向“学”,从教师的行为转向学生的活动,并且从感觉效应转向运动效应,使学生的学****活动化。我们要把“做数学”作为一种教学理念贯穿于数学教学的始终,并形成具体的行之有效的教学策略,为学生建构生动活泼、主动探究和有个性学****的学****平台,让他们在“做”数学中增长知识,培养能力,形成智慧,养成品格。学生学****数学的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论,而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动,经历一个提出问题、发现问题、解决问题的实践和创新的过程。具体地说,学生从“数学问题”出发,在教师引导下自己动手、动口、动脑、实验等多种感官参与,亲身体验,互动合作,获取数学知识解决问题的过程。【案例描述】片段一:引导学生“动”耳听、“动”脑思考。一、故事引入:1、教师讲故事。猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天,猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃,它先把第一块饼平均切成四块,分给猴1一块。猴2见到说:“太少了,我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块,分给猴2两块。猴3更贪,它抢着说:“我要三块,我要三块。”于是,猴王又把第三块饼平均切成十二块,分给猴3三块。小朋友,你知道哪只猴子分得多吗?讨论:哪只猴子分得的多?让学生发表自己的意见。【设计意图】:在新课前插了猴王分饼这样一个故事,马上激发了学生学****的积极性,学生急于想要知道到底是哪只猴子分得多一点,很好的营造了学****氛围,为接下来的新课教学打下了基础。通过创设学生喜爱的情景,抓住学生的好奇心理,由此激发学生的学****兴趣,使学生在轻松愉悦的氛围中自然的进入数学学****情景。片段二:“动”手操作、“动”口交流,用事实“验证”。教师组织学生讨论:哪只猴子分得的多?让学生发表自己的意见。学生有不同意见。师:到底谁分的多呢?我们一起来验证一下,好吗?师:请同学们以小组为单位,拿出三个大小相等的圆来(表示三块大小一样的饼),分别用阴影部分表示每个圆的1/4、2/8、3/12。(板书:1/4、2/8、3/12)(教师观察,学生小组合作,动手操作,有平均分的,有涂色的,小组成员配合默契)师:比较一下阴影部分的大小,结果怎样?生:阴影部分的大小相等。师:阴影部分相等说明这三个分数怎样?生:三个分数相等。(随着学生的回答,老师将板书的三个分数用“=”连接。)通过师生分饼、观察和验证,得出结论:三只猴子分得的饼一样多。【设计意图】:先让学生带着问题,依托折纸的活动,感悟三只猴子分得的饼一样多,让学生通过折纸、涂色,感受1/4、2/8、3/12三个分数的分子、分母虽然不同,但是分数的大小是相等的。使学生在动手操作中体验、感悟、发现,最终达到真正的理解和掌握。片段三:“动”眼观察比较变化,“动”口归纳揭示规律1、教师引导:聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子们的要求,又分得那么公平的呢?同学们想知道吗?学****了“分数的基本性质”就清楚了。(板书课题)。(1)既然三只猴子分得的饼同样多,那么表示它们分得饼的分数是什么关系呢?这三个分数什么变了,什