文档介绍：文学与新闻学院新闻系0841044018杨帆由于学习动机的多样化,导致对学习动机作用的解释也多种多样,由此派生出多种不同的动机理论,分别强调不同的侧面. 首先,强化论被现代的S-R心理学家用来解释操作学习的发生,而且也被用来解释动机的引起。认为引起动机同习得行为并无两样,都可用强化来解释。人们为什么具有某种行为倾向,完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。研究表明,教师的批评与表扬,会影响到学生的成绩。我认为,强化论是从心理上对学生的一种刺激,至于这刺激是积极的还是消极的,不仅看老师如何表扬与批评,也要看学生的心理。面对心理健康向上的学生,老师的批评反而会激励他们认识到自己的不足,更加努力。而同样的话语用到心态不好的学生身上,则适得其反。强化论对我的学习影响,其实并不大。在大学,学习本来就是老师引导,自学成分更多,学生与老师的交流与以往比起来大大减少,而我并不属于那类喜欢主动与老师交流的学生,同时又属于比较积极向上的,强化论会对我有一定的影响,比如受到老师赞扬会更加积极的学习,受到批评可能郁闷一小段时间。但是持续时间都不会很长。层次需要说马斯洛在解释动机时强调需要的作用,他认为所有的行为都是有意义的,都有其特殊的目标,这种目标来源于我们的需要。不同的人有不同的需要,而且这些需要会随着时间等因素而变化,这就是为什么两个不同的人在相同的情境下会产生不同的行为,同一个人在不同的时间里产生不同行为的原因。需要影响着人们行为的方式和方向。马斯洛把人的需要分为七种,分别为:生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识与理解的需要、审美的需要和自我实现的需要。他将前四种需要定义为缺失需要,后三种需要是生长需要。较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。大学生活丰富多彩,不知不觉中会把学习的地位降低。我们在大学又多种层次的需求导致我们的追求不同。我对学习的态度与以往相比不知道差了多少。上了大二,逐渐从方向的迷茫中走出来,越发感觉到学习的重要性,但是却不知道该如何调节。新闻专业需要看很多很多书,专业书要看,但似乎远远不够,还需要做到类似“上知天文,下知地理”的地步,这让我觉得迷茫,看专业书的时候觉得自己知识范围太窄,程度太浅,看其他科目书的时候又担心自己专业知识落后。非常的矛盾,再加上英语学习,更是苦不堪言。自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的班杜拉在他的动机理论中指出,人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化,但他认为,在学习中没有强化也能获得有关的信息,形成新的行为。而强化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为班杜拉认为行为出现的概率是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望(效能期望)传统的期望概念指的只是结果的期望,而他认为结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断,即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一活动,他就会产生高度的"自我效能感",并会去进行那一活动。在自我效能方面,对于学习的期望是很重要的因素,我一直相信一句话“优秀是一种习惯。在影响自我效能感形成的因素中个人自身行