文档介绍：Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse【教学案例】师:小朋友,你们能想办法记住gkh几个字母娃娃的样子吗?请大家自由地讨论一下吧。生:自主探讨。师:看到大家积极地讨论字母娃娃的样子,老师真高兴。快来说一说吧。生:g像“9”字弯尾。生:g像鸽子头,圆圈像脸,竖弯像脖子。师:观察仔细,让我们画一画,(示范书写)。生:书空摹形。画只小鸽子,胖胖的头,弯弯的脖子,g、g、g。生:K像跷跷板。师:(翻横了黑板上的卡片,高兴地说)真像。生:H像荷花荷叶挨在一起。生:H像小椅子。师:小手指,伸出来,画张小椅子。生:书空摹形h、h、h。生:k横着看,像小姑娘伸开手臂,叉一字。师:(惊喜地)呀,字母娃娃跳舞了! 生:k像水草和蝌蚪。生:小鸡出壳啦,鸡蛋壳的裂痕就像k。师:是啊,小鸡破壳而出,来到一个好大好光明的世界,一个新生命诞生了!让我们在四线格里写个k吧。(有一个孩子不等老师吩咐,已经走上讲台来书写了。老师微笑着递给他一支粉笔。) 生:我写的怎么样,请小朋友提意见。生:小嘴巴张得太开了。生:修改。师:现在满意了吗? 生:满意了。情感评价分析:   不难看到,在这堂课上情感评价作为课堂教学的一个相当活跃的因子,始终调动学生己有经验中的积极成分,调整着师生之间的关系,引领学生以积极的心态投入学习,养成学习兴趣,完成教学目标,实现这一课堂教学过程的和谐、平衡发展。   那么,这堂课上,老师对哪些情感变量作出了评价呢?首先是当前的情感状态。譬如,老师看到学生结合自身经验,探寻出汉语拼音字母字形特点的时候,老师给予了充分的赞赏和褒扬。“K像跷跷板”这也许是孩子在幼稚园时期的生活表象,老师巧妙地翻横了字母卡,“真像!”一句简短精要又饱含赞许的情感评价,让学生如沐春风,获得成功的体验。又如,一位学生说K横着看,像一个小姑娘伸开手臂,叉一字,并用其肢体语言诠释了她了想法。顿时,老师被孩子出乎寻常的想象与创造性思考感动了,脸上露出了惊喜的神色,真诚的欣赏溢于言表:“呀,字母娃娃跳舞了!”真挚的情感评价不仅是鼓舞了一个学生的创造想象,而是调动了整个教学课堂的平等对话,以促成生命创造的和谐与欢愉。,我们之所以要激励或改善学生当前的情感状态,是因为如果学生当前的学习态度是积极的,那么他在未来学习中也极可能对学习有积极的态度。在他看来,情感变量是个体未来行为的重要预测源。所以,我们应该及时对学生当前的情感状态予以评价,因为“每一个儿童来到学校的时候,除了怀有获得知识的愿望外,还带来他自己的情感和感受的世界。”(杜威语)可以说,这是每个孩子求得自己发展的必然需求。   其次是潜在的态度目标。对于教师的教学而言,可能的态度目标是多种多样的。譬如学生对学科的态度。老师希望在教学结束之后,学生会对教师所教的这一课的态度应比教学刚开始时要积极。至少不应该再有消极的畏难的情绪。又如学生对自我的积极态度。老师力求在课堂中,让学生对自我的学习能力充满着自尊自信,能对学习活动持有热情。再如学生对他人的合适态度。老师希望学生在主动探究的同时能与同学友好合作,以宽容开放的姿态接纳同学的建议,与同学友好相处,共同进步。无疑的,潜在的态度目标也是会影响未来行为的。联系到以上的课例,老师就对学生的潜在的态度目标给予的极