文档介绍：三“解”三“促”,提高练笔实效性三“解”三“促”,提高练笔实效性 江苏镇江市丁卯中心小学(212009) 赵芝萍《义务教育语文课程标准》明确指出:“在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。”因此,在阅读教学中,我们要依靠语文教材,用好文本,抓住文本中的写作规律,为学生搭建语言实践的平台,引导他们在实践中内化语言、运用语言,从而升华他们的思想情感。那在教学中如何找准落脚点,引领学生进行丰富而灵动的言语实践呢?笔者以为可以从以下几点入手。一、解读文本结构,促学生谋篇能力的提升崔峦先生说:“怎样写,大多能够从阅读中领悟到。凭借课文的例子,能够使学生举一反三。”因此,在进行阅读教学时,教师就应该充分利用教材,巧妙地将文本的整体架构有机渗透给学生。苏教版语文教材都是按主题组织单元的。第十一册的第六单元就精选了几位爱国名人的故事;在语言表达上虽各有千秋,但是殊途同归,都凸显了人物的精神品质。《给家乡孩子的信》以书信的方式,用聊家常式的语言,在朴实中显真情,抒真感;《钱学森》则引用了钱学森的语言来写一位具有拳拳爱国心、浓浓报国志的男儿本色;《詹天佑》则抓住几个典型事例,通过描述詹天佑“临危受命”“开凿隧道”“设计人字形线路”这三个故事来展示人物的品质。教学完整个单元后,我组织学生讨论怎样写人。我引导学生横向比较这几篇文章,从选择材料到谋篇布局,从场景渲染到细节呈现以及详略的处理等。借助文本材料的讨论是可触的、可感的,学生自然****得写人类作文的技巧。单元结束后,我给孩子们布置了一项作业,即搜集名人故事,完成一篇作文。学生们兴致很高,大多数完成得较为出色。小学语文教材中还有其他类型的文章,如写景类、说明类等。作为教师,我们要精心揣摩,找出其谋篇布局的方法。“授之以鱼,不如授之以渔”。我们只有****惯性地引导学生感悟优秀的文章、精彩的语段,向他们渗透文章的写作方法,才能提升学生谋篇布局的技能。二、解读写作特色,促学生表达技巧的提升每一位作家都有属于自己的文风,有自己独特的写作技巧。我们在解读文本时,要注意挖掘文章表达上与众不同之处。苏教版教材的文章,它们都有不同的表达技巧和方法。《爱如茉莉》一文,语言虽平平淡淡,却处处显现真情,刻画了一个又一个能烙入读者心底的细节。这种用细节描写来推动情节发展的文本无疑是学生学****很好的例子。笔者在教学中并没有长时间纠结于文本的内容,而是让学生回忆自己父母生活中的点点滴滴,然后学****运用这种看似不起眼,却能打动人的细节描写来写写自己父母之间的关爱。一位学生在****作中这样写道:“我的爸爸平日不苟言笑,从未听他对妈妈说过体贴的话。但爸爸分明是爱妈妈的。那天很晚了,妈妈加班还没有回来,一向早睡的爸爸拿着遥控器坐在沙发前,不断地调台。楼道里只要传来一丁点的声响,爸爸就像弹簧一样地跳起来,迅速走到门口。可是爸爸却一次次失望地回到了沙发上。夜色更深了,爸爸告诉我,他要下楼去散散步,让我先睡。可我知道爸爸那是去等妈妈呢!”又如《“番茄太阳”》一文,提示语十分生动传神。我们也可以引导学生关注,了解提示语对表情达意的作用。此外,还有很多:《钱学森》一文倒叙的手法,《夹竹桃》中详详细细的幻想,《安塞腰鼓》中那声渺远的鸡啼反衬静谧的表达效果……真可谓林林总总。多年的教学实践告诉我们:学生在理解课文内容上并不需要教师多大的引领。我们完全可以多花些时间揣摩散落在课文中的特殊的