文档介绍：小学语文课堂教学的口头评价研究小学语文课堂教学的口头评价研究 文/韩娟娟【摘要】我国基础教育教学评价在评价内容、评价标准等方面存在一些弊端,特别是小学语文课堂口头评价有很多局限性,本人根据多元智力理论和建构主义的教育思想,以现行《语文课程标准》(实验稿)为指导,结合多年来从事小学语文教学的经验和小学生的实际情况进行本课题研究,提出评价策略,并列举实际教学中的实例,以探索小学语文课堂教学口头评价的改革,提高课堂教学效率。教育期刊网关键词 口头评价;发展;激励一、提出问题(一)相关概念的界定小学语文课堂口头评价就是在小学语文课堂教学中,师对生、生对生、生对师的即兴的、即时地即的言语评价,以起到激励、导向的作用,以促进学生发展。(二),反馈不及时;,针对性不强,无指导意义;,只注重教师对学生的评价;,回避客观存在的问题;,夸大学生的优点。(三)小学语文课堂口头评价的意义《语文课程标准》(实验稿)指出:“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”口头评价又是小学语文评价的重要组成部分,是小学语文教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式,对促进学生的发展有十分重要的意义。二、理论依据(一)多元智力理论美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智力理论,认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成,更可贵的是加德纳提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法,对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力只有领域的不同,而没有优劣之分,轻重之别。也没有好坏之差。因此,每个学生都有发展的潜力,只是表现的领域不同而已。教师应从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。(二)建构主义的教育思想建构主义强调人的主体能动性,即要求学****者积极主动地参与教学,在与客观教学环境相互作用的过程中,学****者自己积极地建构知识框架。“人在认识世界的同时认识自身,人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。因此,教学决不是教师给学生灌输知识、技能,而是学生自己主动地建构学****知识的过程,课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。三、口头评价的策略(一)避免“位差效应”造成的负面影响师生之间的“位差效应”是造成学生发言不积极,课堂气氛不活跃的原因之一。“位差效应”是指:由于地位的不同使人形成上位心理与下位心理。具有上位心理的人因处在比别人高的层次而有某种优越感,具有下位心理的人因处在比别人低的层次而有某种自卑感。如何尽力避免“位差效应”所造成的负面影响呢?,教师要尊重学生的人格、隐私权和选择权,尊重学生的意见和合理的辩解。只有这样,教师对学生的口头评价才能收到最佳的教育效果。,因而在课堂口头评价时,教师要注意针对不同学生的个性,讲究激励和表扬的策略和方式,并且用不同的激励和表扬语言,对不同的学生做出不同的评价。我班学生小凡刚入学时性格十分内向,上课也不发言。在一次小组合作学****中,我加入了他们小组的学****发现他