文档介绍：数学生命化课堂“不足”示例——小组合作学习深层次思考与探究
《数学课程标准》要求构建多元化、发展性的评价体系,以促进学生的全面发展、促进学生学习方式和教师教学方法的根本转变。就此,本人根据近年来的教育教学实践和研究,谈谈我对发展性评价的一些体会。
一、树立新的评价理念
1、在评价功能上,要从过分强调甄别与选拔向促进学生全面发展服务的功能转变。新课程评价认为评价不只是鉴别、筛选学生的手段,它更应该是促进学生发展的有效手段;不仅要承认学生之间的发展存在差异,而且要从这些差异的分析中去判断存在的问题与不足,发掘适合学生发展的教育、教学方法,让每一个学生获得最大的发展和成功。
2、在评价对象上,从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。促进发展的评价不仅需要终结性的结果评价,更需要形成性的过程评价,应是通过关注“过程”而促进“结果”的提高,评价的重心在“过程”。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中,使评价实施日常化、通俗化。
3、在评价内容上,要从单纯重视知识转向重视学生全面综合素质的评价。传统评价过于注重学生的知识与技能,而对学生过程与方法、情感态度与价值观等其他方面的发展却或多或少的被忽略了。新的评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要关注学生的创新精神、实践能力、解决问题能力的发展,以及积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、良好的情感体验、较强的审美能力、正确的人生观和价值观等方面的发展。
4、在评价方法上,强调评价方式多样化,注重把质性评价与量化评价结合起来。教师要根据不同的评价内容和对象选择不同的评价方法,如建立学习档案、项目调查、活动观察、实践操作、情境测验等质性评价方法,切实提高评价的有效性。
5、在评价主体上,强调评价主体多元化,要将学生处于被动评价的客体向学生积极参与评价的主体转变。要改变单一由教师评价学生的倾向,使评价成为学生、教师、家长、专业人士共同参与的交流活动。学生在课堂、实验、探究性学习、参观访问、收集资料、小制作、小论文中,教师要向评价者(学生、家长、其他相关人员)全面收集多方信息,学生要对自己的学习过程进行回顾、反思,从而培养他们的学习主动性,自觉地调控自己的学习过程。要加强相互评价,通过相互合作、相互观察、相互认识,发现别人的长处,认识自己的不足,达到相互学习、相互激励、相互提高的目的。
6、评价不仅重视学生解决问题的结论,而且重视得出结论的过程。因此新的评价要加大数学主观性、开放性试题,使学生在解决问题时充分表现收集资料、推理、判断并作出结论的全过程。
7、强调评价问题的真实性和情境性。教育的真正价值在于学生解决真实生活中的真实问题的能力。因此评价的数学问题要与现实生产、生活紧密联系,或者是直接从实际生活中发掘出来,以提高学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。
二、建立科学的评价内容和评价标准
评价内容和标准要根据新的《数学课程标准》,在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标领域进行相应的设计。
1、知识与技能。基础知识和基本技能的评价内容有:是否具有基本的数学知识和基本的数学技能;是否能运用这些知识发现问题、提出问题;是否具有独立的探索新知识的能力;是否具有识别和筛选信息的能力等。
2、过程与方法。在过程与方法的评价中,要重点评价学生的观察能力、提出问题的