文档介绍：[思品论文]思想品德课教学的“十六字方针”“紧扣目标、优化过程、强化反馈、讲求实效”(又称十六字方针)是思想品德课堂教学质量评估的标准之一,落实十六字方针,有助于提高思想品德课的教学质量。 一、紧扣目标  教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿,教师在备课、教学中要注意制定、落实教学目标。 。思想品德课的教学目标,一般分认知目标、情感目标、行为目标三个方面。   认知目标分知道、懂得二级。“知道”(认识了解)是指学生对已学道德知识的初步识记,基本上能回答“是什么”“该怎么做”;“懂得”是指在“知道”的基础上能回答“为什么”,并能初步运用学过的知识辨别是非。  行为目标一般分学会、初步养成二级。“学会”(能、要)是指学生在教师的指导下,或在一定的场合中能按正确的行为方式去做,纠正错误的行为。“初步养成”(做到)是反映学生通过学****和实践活动,在不同的场合能按正确的行为方式去做。  情感目标是检测学生道德认识和行为表现的心理反映的依据,由于操作上的困难,一般融于认知、行为目标之中。   、层次性,把握好教学目标的“度”。   整体性即体现大纲对小学思想品德教学总的内容的要求(学科目标)。层次性则体现在把总目标分解成适合学生年龄特点的各个年级的教学目标上(年段目标、课时目标)。教师在教学中就要根据不同的教学目标,把握好“度”,不随意提高或降低要求。   。在思想品德课教学中,一般分揭示课题、学文明理、联系实际、深化导行四部分。各个环节的目标(子目标)应紧扣课时总目标,形成一条目标链。具体来说:揭示课题,要求教师根据教学内容,用最能激发学生学****兴趣的方法,尽快地把学生带入学文明理的环节;学文明理,师生要通过对教材的分析来揭示事物发生、发展的根本原因或榜样人物的道德动机,从中归纳出道理;联系实际,是课堂教学由知到行的转化阶段,也是学生道德认识的内化阶段,要让学生列举熟悉的事例,进行现身说法,使他们对学文明理中所形成的认识得到验证和巩固;深化导行,是通过对一些有关的似是而非的事例的辨析,拓宽教学内容,使学生形成较为完整的道德认识。  二、优化过程   教学过程的优化,主要是指课堂教学结构的优化与教法的优化。   教学结构是课堂教学的组织形式,常用的有目标导向式,表现为“课本--际--课本”,即先是师生一起学文明理,然后根据教材内容,有针对性地联系学生的社会、生活实际,由近及远,拓宽教学内容,最后再联系课本,对教学内容进行归纳,深化,进一步提高学生的道德认识。这种结构,紧扣教材,便于教师把准目标。另一种是调查讨论式,表现为“实际--课本--实际”,即先从实际生活中的问题讨论入手,然后把讨论结果用教材内容加以验证,最后再用验证了的道理来分析学生周围的其它事例,从而提高学生的道德认识。这种结构的优点是能培养学生的多角度思维,开阔学生的视野,教学的针对性强,如果教师驾驭得好,效果明显。教学方法的选择与优化,首先要因教材而异,要根据不同的教材内容,选用不同的教法。如以政治常识教育为主的课,可用故事教学法,讨论交流法,参观调查法等组织教学;以道德品质教育为主的课,可用榜样教学法、谈心启迪法、行为辨析法等组织教学;而以行为****惯培养为主的课,则多用训练法、示范法等来组织教学。其次,要因学生而异。对低年级学生