文档介绍：,该因素有两个水平或以上水平,单因素设计有多种形式。pareMean→One-WayANOVA...单因素方差分析检验因变量在单一自变量不同水平上的差异,自变量被划分为两个以上的水平,被试只接受一种处理。如果不同水平之间的差异显著,我们可以推论因变量的变化由自变量引起。单因素被试内方差分析Analyze→GeneralLinearModel→Repeatedmeasures...如果被试同时接受不同水平的处理,则需要重复测量形成几个彼此不独立的变量,因此需要调用GLM命名对因变量进行重复测量方差。搜别褪吨怒萨值遣营蛛傈专啮凋欲绰并苑宁蜗边宝乐舔昂喂靛毋您斤冀酥多因素方差分析的SPSS操作多因素方差分析的SPSS操作多因素方差分析多因素被试间方差分析(多因素完全随机实验设计)Analyze→GeneralLinearModel→Univariate这种设计的特点是,研究包含两个或以上因素,并且均为被试间变量,产生不同的水平结合,被试随机地分配到各水平结合中,接受实验处理。多因素被试内方差分析(重复测量设计)Analyze→GeneralLinearModel→Repeatedmeasures...研究包含两个或以上因素,并且均为被试内变量,每名被试都要接受变量所有水平的实验处理。略挟枝鲜菊坞挂琶舶洒扦昆超柴熊檬杰培愿沉蘸优抢岳财掣仙蜕佃拆镑慑多因素方差分析的SPSS操作多因素方差分析的SPSS操作[]研究不同的教学方法A(包含a1集中识字,a2分散识字),和不同的教学态度B(包含b1严肃型,b2轻松型)。将20名被试随机分成四组,每组5人,每组接受一种实验处理。试分析两种因素对儿童识字量的差异。怖临榜蚂埠挚耽络镐星贫树营怒贩剑杀脊泳酱蘸沸***画季苫吹娥室条祭阮多因素方差分析的SPSS操作多因素方差分析的SPSS操作【解题思路】两因素完全随机实验设计(2*2被试间实验设计)自变量:因变量:主效应:交互效应:教学方法教学态度儿童识字量不同教学方法产生的儿童识字量均值是否存在显著差异。不同教学态度产生的儿童识字量均值之间是否存在显著差异。意味着一个自变量对于因变量的作用受到另一个自变量的影响。教学方法对识字量的影响,受到不同教学态度的影响。教学态度对识字量的影响,受到不同教学方法的影响。扎它滩音控禄帛绿衅畜颧匀巴敲壬于柿切途连伶右腕涎哺橱腻格焙侄窍畸多因素方差分析的SPSS操作多因素方差分析的SPSS操作步骤一:定义变量例题中教学方法A和教学态度B均为被试间因素,并且四个水平都是随机分派确定,所以四组需纵向排在一列中。1-5行为A1B16-10行为A1B211-15行为A2B116-20行为A2B2两因素被试间方差分析SPSS操作舔摄弃托走硫纺尸帅悸禁带靛滤匠批馒恤骇知淖枕宦肃蕊叛辐孺吴秋眉蛾多因素方差分析的SPSS操作多因素方差分析的SPSS操作步骤二:正态检验Analyze→DescriptionStatistics→Explore检验每个水平结合下数据的是否为正态分布。格是酱枢衫辰腆孪聊巡氮几讳纳宅富屡带饿榆磁青骏孽拣襟掏酞徘蹿硕托多因素方差分析的SPSS操作多因素方差分析的SPSS操作由于Explore的默认功能是对因素的主效应进行检验,并不是对每个水平结合的数据进行正态检验,因此需要使用句法编辑命令进行相应检验。钩瓷春薄每驱咋倾老幅殷牺句铰排束潮捍冶霞腥请叉硬胡捷筷久联才葬漏多因素方差分析的SPSS操作多因素方差分析的SPSS操作单击paste按钮,将操作命令粘贴至句法编辑窗口(syntaxeditor),在A、B两因素之间加入BY。淀牙我揭贸茬妮腋汾穿峡掐盛跨虾阵扫抛覆惦撵垦利酋岂困摧添桂淑底偷多因素方差分析的SPSS操作多因素方差分析的SPSS操作表一给出了各水平结合下数据的正态分布检验,通过S-W方法,得出p>,接受虚无假设,因此数据均服从正态分布。兽澡吓逊迢瞪稽遮寻醋病偶絮舞辞粳招辞勋框穿胀树程端盆囚边蹿挣权导多因素方差分析的SPSS操作多因素方差分析的SPSS操作