文档介绍：高职教育行动导向教学模式课前准备策略
摘要:实施行动导向教学模式是高职教育工学结合人才培养方案和学习领域课程标准在课堂层面的必然要求和体现,其实施策略包括课前准备策略、课堂实施策略和教学评价策略。本文重点论述课前准备策略——用基于“行动导向教学模式”的教学整体设计策略和教学单元设计策略替代基于“知识传授教学模式”的学期授课计划编制策略和教案编写策略。
关键词:高职教育行动导向教学模式策略
通过示范院校建设,高职院校在专业建设层面,初步克服了基于教育层次观念而制订的“学科压缩型”专业教学计划的弊端,开发出基于教育类型理念的“工学结合型”专业人才培养方案;在课程层面,初步克服了以学科为中心的“本科压缩型”教学大纲的弊端,开发出凸显职业能力培养的“学习领域”课程标准;但在课堂教学层面,由于涉及面更广、涉及的问题更复杂,许多高职院校在这个层面的实质性改革相对滞后,因而形成了所谓“专业和课程建设停留在纸上,课堂教学传统依旧”的情形。
事实上,专业是宏观层面的教学工作,课程是中观层面的教学工作,课堂教学是微观层面的教学工作——如果说专业是龙头、课程是抓手,课堂教学则是核心。为了将专业和课程建设的新理念转化为教师和学生的实实在在的课堂教学行为,而不是仅仅停留在“文件”上;切实有效地提高教育教学质量,而不是仅仅停留在“口头”上。必须在课堂教学层面加大改革力度,加快改革步伐,将传统的
“知识传授教学模式”转变为“行动导向教学模式”。
行动导向教学模式的实施策略包括课前准备策略、课堂实施策略和教学评价策略。本文重点论述课前准备策略——用基于“行动导向教学模式”的教学整体设计策略和教学单元设计策略替代基于“知识传授教学模式”的学期授课计划编制策略和教案编写策略。
教学设计与传统意义上的备课是有明显区别的,备课主要是基于教师的教学经验,侧重于计划自己在课堂上“讲什么”和“如何讲”,主要依据为“教学大纲”;而教学设计要求教师为了实现一定的教学目标,依据课程内容、学生特征和环境条件,运用教与学的原理,为学生策划学习资源和学习活动的过程,主要依据为“课程标准”。
一、教学整体设计策略
传统的学期授课计划,其编制依据是课程教学大纲,而教学大纲的编制依据则是教学计划。“教学大纲”是以传统的学科教学理论为根据,是我国学习前苏联凯洛夫教育学理论的结果。“教学大纲”是根据不同学科内在特点确定的,它的重点是该门学科的内在逻辑关系,突出学科知识结构。“教学大纲”的陈述方式多采用“使学生”、“提高学生”、“培养学生”等方式,这种陈述方式意味着行为的主体是教师而不是学生。“教学大纲”不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规定,而且用大量的篇幅具体规定了日常教学中可能涉及的所有知识点的要求,大多数课程的教学大纲还规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的课时数,教师在学习和使用教学大纲时,主要关心的是知识点发生了哪些变化?增加或删减了哪些内容?具体的要求和课时数是多少?在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标?哪些知识需要
“了解”?哪些知识需要“理解”?哪些知识需要“掌握”?“教学大纲”是一个指导性的文件,是教师从事教学工作的“基本大纲”,是教师教学过程中必须执行的。
基于教学大纲,课堂教学的主要依据是学科化教材;主要目的是知识传授;内容自然采用的是教材目录中章