文档介绍：培养学生的“主角”意识——初中美术教学活动中的感悟
传统的认为教师的天职是“教书育人”,教师的职责在于教书,是把课程内容忠实地传达给学生的主体,“填鸭式”教学是教师们惯用的教学方法。新一轮基础教育课程改革给这种观念带来了一种冲击,它要求教师重新思考学生的角色,把学生作为学习的主体来看待。教师要认识到学生的主体地位,积极引导学生自主学习、探究发现、合作交流,从而拓展学生学习知识的渠道,拓展学生发展的空间。根据新课程改革的要求,在初中美术教学活动中,我提出了培养学生的“主角”意识,并在教学实践中进行了尝试,收到了良好的教学效果。现将体会总结如下:
1. 提供质疑时机,唤起学生的“主角”意识。
培养学生的主角意识在学生学习活动中表现为“我要学”,“我要学”是基于学生对学习的一种内存需要,主要表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,有兴趣的学习才会事半功倍。在教学中要废除千篇一律、照本宣科、枯燥乏味的填鸭式、满堂灌,提倡因材、因人施教,利用各种各样的方式给学生一个质疑的时机,让学生在好奇心的驱使下自己去探索、挖掘各种美术信息。在此环节中切记要做到“学生先说话,老师后评价”。
如:湘版美术教材七年级下册第三课《绿洲》中,我先让学生欣赏马格里特的作品《绿洲》,学生初看时感到非常新奇,可几分钟后,他们开始提出质疑,有的学生认为这幅画是胡拼乱凑,有的学生认为这幅画太不切合实际了,可有的学生认为这种画面的组合方式挺有趣的,挺与众不同的。这时我及时提问:
“画家为什么要这样表现画面呢?”学生在下面讨论后发表各自不同的见解:有哗众取宠之嫌、以形象新奇取胜……。最后我进行了以下总结:“马格里特是一位超现实主义的画家,他在这幅画中把干涸的沙漠,白云、绿树、白色的桌子和黑色的天空不同寻常地组合在一起,不切实际,令人沉思,用这种奇幻的景象警醒人们爱护环境,保护绿洲,达到了宣传环保的目的。”学生这才恍然大悟,兴趣盎然地跟随我欣赏其它超现实主义画家的作品。这一环节从学生身边感兴趣的事件出发,给学生一个质疑的空间,让学生自己提出问题,通过生生互问、师生互问,实现角色转换,唤起学生的“主角”意识。
2. 提供探索机会,激活学生的“主角”意识。
长期以来,我们一直把“老师教学生怎样画、怎样做”作为完成中国画、手工课课堂教学任务的唯一方法。因为这两种课需要学生准备的工具很多,那些工具对于学生来说很新鲜、很好玩。所以,常常是还没等老师示范“怎样画、怎样做”,学生早已叽叽喳喳、兴趣盎然的开始“班门弄斧”了。这让习惯了“先由教师示范,然后学生照做”教学程序的老师们大为不悦和为难。
《走进新课程》中提出:“体验性是现代学习方式的突出特征,在实际的学习活动中它表现为:强调身体性参与。
学习不仅要用自己的脑子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的嘴巴说,用自己的手操作,用自己的身体去经历,用自己的心灵去感悟。”因此在中国画和手工课单元,可以先让学生自己实践、归纳、总结临摹制作的步骤和方法,互相交流在实践中得出的经验和疑问。然后再由老师进行补充,对其中的难点问题给予引导、指点、突破。总的来说,在教学活动中要做到“学生先实践,老师后指导”。
从这一教学环节可以看出,学生们通过自己的亲身实践和互相交流,