文档介绍：Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse蒀助学课堂:给教学以生长的力量蒅“助学课堂”既可以理解为一种理念,又可以理解为一种方法。作为理念,意在强调,学****在本质上是学生自己的事情,具有不可替代性,教学的作用在于帮助、促进与催生这一行为的发生。作为方式,“助学课堂”强调“三助”:一是自助,倡导先学后教,在助学单的引领下不断提高学生的自主学****能力;二是互助,设置合宜的任务驱动情景,让学生充分展示预****的成果,通过提问、补充、质疑、辩论等形式,使得自主探究与小组合作、同伴交流等多种互助学****形式得以互配实施;三是师助,教师改变传统的面面俱到式的授课方法,以学定教,在正确诊断学情的基础上,删繁就简,合理用力,实施与学生需求相匹配的针对性教学,并腾出时间和精力来,在发展学生的高级思维能力上下功夫,把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。芅   “助学课堂”的核心是要进行价值本位的转移,从知识为基础的价值取向,转变成以人为的发展为基础的价值取向,改变课堂教学中的教师主宰、控制的意识,改变学生顺从、依附的地位,把课堂转变为“学堂”,把讲台转变为学生的“舞台”,给教学以生长的力量,让发展学生成为我们触手可及的教育境界。蚂自助:给课堂种植生长的基因芇   一种常见的自助方式,是在开课后,教师提出教学目标,辅之以“导学单”“预****题”等方式,让学生课中“先学”。这在一定程度上也达到了放手让学生自己学****的目的。但我们发现,课中的“先学”,由于学****的时间和空间受到制约,因而学****的广度和深度也受到影响。加之学****资源不能得到充分利用,学****的自由度不够,导致接受的成分大于创新的成分,效率意识高于质量意识。袇   与此不同,我们将预****活动移到课前,与过去的部分作业时间进行置换,并研制出与之相匹配的“一探二学三生疑”的预****指导策略。“探”,是避免把预****等同于看书自学的做法,因为这会使得学生的预备学****变成被动接受或简单模仿。所以,我们一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考,在探而不得或是探而不明的时候,再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动,这样可让学生的探索学****贯穿预****的始终。“学”,是在探索之后的行动,因人而异,这时的学,可能是对“探得”后的进一步“确定”,也可能是“探不得”后的“充电”。总之,学生自主探究后的学,就不是索然无味的、可有可无的学,而是某种带有“揭秘”欲望的并伴随着心理预期的学****生疑”,是更深层次学****的体现,是学后的反思、质疑与追问,疑问的深度,反映了预****和思考的深度。学生把疑问带到学校,又使得后续的学****变得动力强劲。螅   针对不同的学****内容,预****的内容和方式都会有相应的调整,如新授类的会增加探究的成分、复****类的会增加整理的成分,体验类的会增加观察、实验的成分,实践类的会增加操作、制作的成分。这样的“自助”,便呈现出开放的态势:一是时间开放,学生有足够的时间来钻研自己喜爱的内容;二是任务开放,可以满足不同学生的个性化需求,将学生的预****向广度和深度引领;三是资源开放,可上网查询相关资料,可用足身边的学****材料,可与家长共同完成某些任务,学生的基本活动经验得到了有效加强和激活;四是学****的方式开放,可以采用适合于自己的个性化的方式进行预****动手做、动眼看、动脑想,满足了学生多样化的学****需求。实验中我们看到,学生的自主