文档介绍：羅引领学生走进古诗的意境蚆薂陕西靖边县第七小学李烨邮编:718500联系电话:**********虿莆现在的古诗教学,教师常常花大量的时间串讲诗句,使古诗教学仅仅停留在“解释”的层面上,把完整和谐的诗歌艺术品分解的支离破碎,把其中蕴含的意境美扫荡殆尽。古诗教学中,我们要引领学生走进诗歌的意境,步入真正意义上的鉴赏境界,从而使学生受到高尚情操与趣味的熏陶,这样的古诗教学才富有诗意。要引领学生走进古诗的意境,可从以下四个方面入手。肃一、认识诗人,走进古诗的意境莁人们常说“诗如其人”,那么,了解“其人”,也就能从侧面了解其诗。“论古之人,颂其诗,读其书,不知其人,可乎?是以论其世也。”(孟子语)古诗的意境,必然反映作者的主观情感和思想倾向。如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究,就能走进诗人,更好地体会诗境。蝿柳宗元《江雪》中写道:“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”二十字,营造出一个独特的极品意境,千百年来,无数文人墨客在体味,在深思。“诗心”何在,默哀一是。其实,如果我们深入地了解诗人,了解诗人创作的背景,就能捕捉到文字背后的情感。《江雪》,通篇表现了柳宗元被贬后的孤独心情。白雪皑皑,鸟雀无影,阒无人迹,烘托了孤舟寒江、孑身独钓的意境。诗人生活在“安史之乱”的中唐,此时他被贬为永州司马,远离朝廷。苛政猛于虎,重赋比蛇毒,连大地都剥削光了,还能“钓”什么?江中本无积雪,也不可能“钓”,“无”中生“有”,是艺术创作的最高境界。这样就揭示出诗人在“永贞革新”失败被贬谪后的不屈精神和悲愤心情。螆只有引导学生了解古诗的相关背景知识,才能更好地感悟诗人内心的情感。当然,我们面对的是小学生,教学力求深入浅出,化难为易。袅二、吟诵诗词,走进古诗的意境莃“诗歌不是无情物,字字句句吐哀肠”。正因为诗如鼓琴,声声见心,易唱动听,悦耳感人,又因为“俯而读,仰而思,熟读精思理自知”是传统的古诗教学方法,所以,运用吟诵法在教学中是奏效的。衿台湾教育家王财贵在京巡回演讲中,反复强调读经教学六字真言“小朋友跟我念”同样,这六个字也适合于古诗教学。一首诗,一段诗人的情怀。请学生反复吟诵古诗,学生就会在反复吟诵中不知不觉入情入境。膇吟诵《江雪》,用多媒体出示雪中独钓的画面,同时播放古筝或琵琶演奏的曲子,亦或借长笛、萧的独奏,能很快把学生带进一个凄清、旷远的意境中,再辅之以深情的吟诵,诗人客居他乡孤独的情怀不用多言,境界自出。芃三、启发想象,走进古诗的意境膂体味古诗的意境,首先要在理解古诗字面意思的基础上,根据诗歌提供的信息,从记忆仓库中调动有关表象加以补充、组合,进行再造想象,从而对作品的意境获得独特的审美感受。罿《江雪》中,引导学生边读边想象:先请同学们想象一下“千山鸟飞,万径人踪”的画面。学生不难想象出那一派鸟语花香的画面。诗人笔锋一转,加上一“绝”一“灭”两个字,变成“千山鸟飞绝,万径人踪灭”。再请学生想象:你又仿佛看到了什么,听到了什么?于是,冰天雪地,漫天飞雪,千里冰封,万里雪飘…….那么荒凉寂寥、那么空旷沉闷的画面在学生眼前徐徐展开。虽然这两句诗中没有一个“雪”字,却分明让我们看到了“雪”目之所及,处处都是雪。诗的情韵渐渐弥漫开来。薈教师在指导学生透析古诗意境的过程中,让学生透过纯净简约的语言,感受情景交融的画面。只有这样,才能真正品味到古诗的意境美。