文档介绍：Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse芁不求你最好,只求你更好蒈班集体,人们生于斯,长于斯,变化于斯。在其中时,关心她,爱护她,为她吃苦,为她的荣誉而奋斗;离开她后,留恋她,想念她,回忆她,魂牵梦萦着她……这怀念的情感经过滚滚滔滔的时间长河的冲刷,非但没有消失,反倒历久弥新。许多人愈到老年、晚年,对其思之愈切,念之愈深。                             羇——摘自魏书生《班主任漫谈》袄反复咀嚼着现代著名教育家魏书生的这段话,心里充盈着一种感动,也恍如打开了心门,让我觉得身为一名班主任的无上荣耀和无尽责任。是啊,叠泉飞瀑,绿潭清溪;山青水秀,鸟语花香;淡烟芳草地,微雨燕子斜……不应仅仅是徜徉大自然时收获的惬意。班集体——作为每个人成长中朝至暮回的人生重要驿站,更应拥有这些令人心驰神往的魅力,使孩子的性情在班级文化的浸润中尽情飞扬。,提升学生审美品位芇英国前首相丘吉尔曾言:“我们先塑造环境,环境再塑造我们。”教室是学生学习、生活、交际的主要场所,是老师授业育人的前沿阵地,是师生情感共生互鸣的精神家园。整洁、明丽、蕴涵思想,凸显人文追求的教室环境无疑能提升学生的审美品位,激发学生朝气蓬勃的性情,从而达到教育塑造人的目的。羇相信每个当班主任的都经历过学期初布置教室的工作,问题的关键是,如何真正将布置教室提升到美化层次,育人层面,充分挖掘这一过程的教育价值所在?羁我觉得首先是要把参与权还给孩子,因为只有真正的参与,才能深谙其中的道理,以此激发无尽的动力。教师若越俎代庖,学生就只能被动接受,那么,其环境文化的浸润教育效果就会大打折扣。所以,一定要想方设法,让孩子以不同形式参与到美化教室的过程中来。如,以“征集金点子”形式确立教室美化主题以及相应的栏目设置,以小组分工协作的形式搜集文字或图片资料,并鼓励亲力亲为,合理利用资源,进行重组配置,尝试自主美化。整个过程无疑激发了孩子的主人翁意识,并收获了齐心协力做事的乐趣,也提升了一定的审美情趣,满足了自我尝试带来的成就感。这不正是作为集体中的人莫大的幸福么?莁其次是教师要起到引导统筹的作用,“授之以渔”,教给孩子策划的方法,引导孩子结合自己年龄特点、兴趣爱好、班级奋斗目标、校园文化氛围乃至家乡风土人情,道出心中最向往的教室的样子,真正提升教室环境文化建设的意义。当我和孩子一起策划、布置教室时,孩子的眼里闪着兴奋,有几个悟性高的孩子则一副茅塞顿开的神情。那一瞬间,我不禁感慨,这一过程或许真的已潜移默化地在他们幼小的心海里,播下一颗半芽关于“环境文化”的种子。他们向往美好,体味美好,打造美好的性情已然在无形中得到了飞扬。肆二、构建班级管理文化,张扬学生美好品性肆“五讲四美三热爱”的提法似乎已经在现代人的记忆中模糊淡远,然而其真正的内涵还是一个班集体建设的核心,是班级管理中孜孜以求的育人境界。那么与传统的班级管理相比,新时代的管理是否更应具有科学人文的思想呢?所以,我试图追求一种具有文化韵味的管理模式。莂——“成就自己,服务集体”,衿苏霍姆林斯基说:“每个人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是个参与者、发现者,被需要者。”本着“成就自己,服务集体,以小我,成大我”的教育理念,我和孩子商量设置了“分级管理制”