文档介绍：全日制义务教育科学(3~6年级)课程标准中华人民共和国教育部制订目录第一部分前言(1)一、课程性质(1)二、基本理念(2)三、设计思路(3)第二部分课程目标(5)一、总目标(5)二、分目标(5)三、各部分目标的相互关系(7)第三部分内容标准(8)一、科学探究(8)二、情感态度与价值观(13)三、科学知识(16)第四部分实施建议(36)一、教学建议(36)二、评价建议(42)三、课程资源的开发与利用(42)四、教科书编写建议(47)五、教师队伍建设建议(52)六、构建科学课程支持系统建议(53)附录(54)一、关于具体目标中行为动词的定义(54)二、教学活动的类型与设计(55)三、案例(59)第一部分前言在科学技术迅速发展的今天,重视科学教育已成为世界各国的共识。让儿童从小学****科学,不仅可以提高他们当今和未来的生活质量,获得好奇心、理智感上的满足,还可以为他们形成良好的思维方式、科学精神、科学发展观打下基础。这些品质还和提高一个国家一个民族的国际竞争力息息相关。近几十年来,世界各国都加大了科学教育改革的力度,并努力使科学教育的改革建立在基础理论研究成果的基础上,这使科学教育的改革出现了一些共同的趋势:从精英科学教育变成大众科学教育,重视科学素养的培养;提倡科学课程的内容应贴近儿童的生活和已有的知识经验;强调通过动手做、通过探究,学****科学;加强了科学、技术、社会之间的联系和科学本质及科学史的教育……这些都为我国科学课程的改革提供了有益的借鉴和启示,我国近二十多年自然教学改革所积累的经验也为科学课程的改革提供了重要依据。一、课程性质小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。从小学生的身心特点出发,小学科学课程还应是综合的和经验性的课程。科学素养包括必要的科学知识与技能、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观,以及运用科学知识、方法解决问题的意识和能力等方面。科学素养的形成是长期的,早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程,应注意呵护儿童与生俱来的好奇心;不追求知识的完整性和系统性,强调要为后续的科学学****打好扎实的基础;要让儿童了解科学探究涉及的基本过程和方法,并使他们能运用这些过程和方法探究一些力所能及的科学问题,从中体验到科学探究的乐趣和挑战性,进而热爱科学。小学科学课程的综合性表现在强调学****内容的综合,学****内容与学****经验及社会综合。小学科学课程的经验性表现在强调通过儿童亲身经历科学活动学****科学知识和促进心理各方面的发展。二、基本理念科学课程要面向全体学生。提高每个公民的科学素养是时代的要求,以人为本的课程理念要求课程必须面向全体学生。这意味着,不论学生的性别、兴趣、民族、地区存在什么样的差异,都必须接受基础科学教育,达到国家规定的基本要求。科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童生活经验的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于形成科学发展观和建造知识大厦永久基础最必需的内容。学生是科学学****的主体。学生对周围的世界具有与生俱来的好奇心和积极的探究欲,学****科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程的设计与实施必须建立在满足学生需要、兴趣和已有知识经验的基础之上,提供他们能直接参与的各种科学活动。尽可能让他们自己提出问题、解决问题。教师是科学学****活动的组织者、引领者和亲密的伙伴,对学生在科学学****活动中的表现应给予充分的理解和尊重,并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。科学学****要以探究为核心。探究既是科学学****的目标,又是科学学****的方式。亲身经历以探究为主的学****活动是学生学****科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,掌握一些基本的探究方法,体验学****科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。但也需要明确,探究不是惟一的学****模式,在科学学****的过程中,要灵活和综合运用各种教学方式和策略。科学课程应具有开放性。科学课程的开放性表现为在学****内容、活动组织、作业与练****评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创造的空间,使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学****科学的需要。这种开放性还表现为,要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学****应加强科学与其他学科之间的渗透与整合。科学课程的评价应能促进学生科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学****的结果,更要关注他们学****的过程。评价指标应该是多元的,要包括科学素养的各个方面;评价方法应该是多种多样的,不仅有书面考试,还应该包括对学生学****表现的观察记录、作业评定、任务单评定、作品评价、表现性评价和问卷调查等;评价主体则应包括教师、学生、