文档介绍：Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse蚇蒃膀莈莇薅薂螈肈《智障儿童课堂教学生活化研究》莂蚀芇袈蒃肃羁莄蒅膁莀肅节芀蝿袅莃蚂腿薆莅螀蚈2008年10月芆膂膃肇肆芄芁螁螇芅荿膀薇一、问题的提出肂近年来中、重度智障学生的比例逐渐上升,生源的变化加大了学校教育教学工作的难度,不知不觉改变着培智学校办学的目标,培智学校课堂教学生活化、让智障学生学会生存、适应生活逐渐成为了培智教育研究发展的新趋势。螂薀智障儿童的智力低下,具有学****速度慢,效果差,注意力集中困难,缺乏计划性和学****兴趣、综合与应用能力薄弱等学****特征。这些特征告诉我们,如果教给智障儿童一些分散的、联系不太紧密的、需要分析与综合能力的学科知识,他们一定会存在着这样或那样的障碍,例如对事物的理解只是停留在表面状态,难以获得完整的图像。智障儿童学****的迁移能力差,学****动机水平低,容易造成学****兴趣减弱。因此,对智障儿童采取普通教育的教学内容和方法是行不通的,需要寻求有效的适合他们学****与易于掌握的课程设置内容和方法。把智障学校的课程内容生活化及课堂教学生活化,是大家要共同努力的目标。芈当前,培智学校大部分采用的是以学科课程为主的教学模式。只重视各个学科知识的逻辑系统,而忽视各学科内容之间的联系以及和社会生活的关系,各自孤立成为一独立体系。加之,内容注重于文化知识方面,忽视对学生各种能力的培养。对智障儿童来讲,他们所需要的是实用性很强的生活化知识经验及技能,因此对他们进行的教育不应是以文化为主的教育,而是应以生活经验为中心,融入一些读、写、算等学科知识的生活能力训练,是一种实用生存教育。膄我们发现目前的培智学校课堂教学还存在如下一些问题,比如学生学********惯性差,缺乏学****兴趣,综合能力不高等。究其原因,在于教育只盯在几本教材上,远离上生活的源泉,使教学成为无源之水,无本之本,凝固了课堂教学结构和教学内容。因此,课堂教学决不能局限于教材,课堂,必须和生活紧密相连。由此,我们提出了“智障儿童课堂教学生活化研究”这一课题。袀二、课题界定与理论依据聿中、重度智障生多伴有多重障碍,如:语言缺陷、肢体残疾、行为笨拙等,因而教学训练的难度相当大。对他们要实现有效训练,需要在现代化生活教育思想指导下,结合智障生身心特点,构建生活化课堂。肈芅(一)概念界定::“生活”是指人的各种日常活动或指人的生存、活着。“化”是指转变为某种性质的活动状态。“生活化”是指转变为人的生命或生存活动状态。。具体地讲,训练内容必须与现实生活相联系,训练形式必须与生活实践相结合,训练要求必须与实际能力相吻合。促进学生通过学****生活,进而自信自强,热爱生活。肂莁课堂教学生活化研究是指在多元智能理论、生活教育理论及其它现代教育思想的指导下,将课堂教学植根于丰富的生活,激发学生作为生活主体,参与活动的强烈愿望。将教学目标转化为学生这一生活主体的内在需要,探索优化的课堂教学策略,保证其它多无智能的发展机会,促进学生全面发展。袈陶行知生活教育理论指出:生活即教育,教育及生活。芅(二)、种植、木工劳动中学****让生活造就爱弥儿,让自然***弥儿的教师。卢梭直截了当地认为,教学应让学生从生活中,从各种活动中进行学****通