文档介绍：一、课题名称:小学生数学交流能力培养的研究
二、课题研究的提出
首先,数学可以说是一种语言,而语言是通过交流来学习的。交流有助于学生把日常语言和数学的抽象语言联系起来,也有助于把数学思想的各种表达形式(实物的、图像的、记号的、口头上的、内心里的……)结合起来。数学交流是数学学习的驱动力。有效的数学交流,不仅可以激活、拓展学生的数学思维,也可以使学生对数学问题由浅入深,由表及里,由特殊到一般去仔细品位,透过现象看本质,使他们有机会由感性认识上升到理性认识。教学心理的研究成果证明:数学交流对数学本身也是十分重要的,它可以促进数学认知能力的发展。然而,反思目前的小学数学课堂教学,数学交流处于相对封闭状态,具体表现为时间有限和空间狭窄两方面。由于教师要完成预定的教学任务,在40分钟的教学时间内,给学生用于数学交流的时间少之又少,加上有限的数学交流只限于课堂,交流方式单一,多为单向的师生交流,内容上也缺少深度和广度,大多局限于课本知识,没能全面拓展,学生往往也是被动地进行“你问我答”式的浅层次的认识交流,教师也未能为学生创设优良的交流环境,这就必然制约了学生数学交流能力的提高。同时,新课程倡导的合作学习中的交流也存在很多问题。如:对同伴的意见不理会,汇报时不会全面反映小组意见等等。因此,我们思索着,试图更好地发挥教师的引领作用,让更多的学生参与到数学交流活动中,使数学交流的过程成为一个表达、倾听、交流、批判、修正的过程。在这个过程中,学生学会用数学语言进行表达,通过反馈和评价来加深对数学知识的理解,重组和建构自我的数学知识体系,从而获得交流的成功体验,提高学生的数学交流能力。
三、课题研究的理论依据
所谓交流,即将自己的想法、意见传达给别人,并让别人充分理解自己的想法与意见。数学交流就是在各项数学活动中以数学语言为中介的,以传递数学信息,解决数学问题为最终目的的,人与人之间进行的相互影响,相互促进的数学活动.
古今中外,无论是人类社会的进步,经济的繁荣,科学技术的发展,无一例外都是开放和交流来实现的。我国改革开放以来所取得的举世公认的具大成就再一次有力地证明了这一真理。在经济全球化和知识经济初见端倪的时代,人与人之间的交往日益频繁,社会所需的是善于与人相处并与人合作的人才。这就意味着学校教育不仅要使学生学到知识,而且要培养学生与人交往、进行交流与协作的能力。
数学交流的内容是多种多样的,它可以是数学思想的交流,也可以是数学方法,,它可以是师生之间的交流,也可以是学生与与教师、学生与学生、,始终是一种双向交流,即师生之间、,无论是在学生之间还是在师生之间,实际上都有着期待与被期待不断结合的交流过程.
然而,已往的数学教学中,教材是固定的,教学进度是教师安排的,教学内容的“详略”是教师在课前就基本准备好的,课堂或课后作业是教师根据各种需要设计好的,这种教师的“主导”几乎完全代替了学生的“主体”。课堂交流的指向表现为单向的:“教师——学生”。教师是课堂的“主角”优生是主要的“配角”,大多数学生则只是不起眼的“群众演员”