文档介绍：《小石潭记》的教学案例
摘要:本文是柳宗元的《小石潭记》第二课时的教学案例,旨在探索新课标下语文教学新思路。从文中学的写作技法,提高学生的口语表达交流的应变能力。
关键词:新课标教学案例
〖教学总目标〗:
一、熟读课文,全文背诵,感知文意。
二、从文中学的写作技法。
三、提高口语表达交流的应变能力。
第二课时
〖教学重点〗:
1、总结该文的结构布局、观察方式、写作技法等特点,并引导学生借鉴。
2、训练随机应变的口语表达能力。
一、拓展探究
方法先请几位学生回顾上节课讲过的知识点,并尝试背诵,巩固内容,唤起回忆。
师上节课我让大家思考《小石潭记》有哪些值得借鉴学习的方面,这节课我们边分析课文边思考这个问题。我现在请位同学概括出各段落大意,并指出各段重点描写的景物。
生第一自然段写作者发现小石潭的经过和小石潭的概貌,重点描写石底和岸边的景色。第二段写游鱼在清澈的潭水中嬉戏,重点是清澈的潭水和欢快的游鱼。第三段写小石潭的源流曲折,重点描写蜿蜒的小溪和参差的石岸。第四段写作者在潭边的感受,重点描写凄清的景物。第五段交代同游小石潭的人。
方法学生边总结教师边写板书,将各段重点描写的内容很整齐地罗列下来。
师他概括得准确不准确?有无异议?那好,大家看黑板,能从中得到一些写作上的启示吗?换句话说,该文的结构布局有什么特点?
生很清晰,很有层次感。
师不错,那我们写作文时该怎样谋篇布局呢?说具体些。
生要有清晰的结构层次。在写每一段之前,我们要想好侧重表现什么。
师只有这样我们才能写出脉络清晰的作文,不然就会散漫无章。别看这是一篇散文,它也得有层次、秩序。这是值得我们学习借鉴的第一方面。下面,大家从观察视角方面考虑这篇文章前四段各自的表现手法。也就是说作者是站在什么地点去观察景物的,这是观察点;还有作者以怎样的视角去观察的?各段又采用了怎样的写作手法?前后四人或六人一组分组讨论,然后选代表发言。(7分钟左右)
师请第一组的代表分析第一段的观察方式和描述手法。
生甲作者的立足点似乎不固定,边走边看,伐竹取道,俯视小潭,发现水底是由一块整石构成还有潭边千奇百怪的模样;然后又将视线高移到枝蔓上。
“蒙络摇缀,参差披拂”则将树蔓互相遮掩缠绕,参差繁茂,随风飘荡的情形表现得真切传神。
师很好,只是用语不够凝练。边走边看的写法叫做“移步换景”;观察视角有俯视和仰视,富有变化;石头和树蔓本是静止的,但微风拂过,枝叶便有了动感,这叫“动静结合”的写法。请下一组的代表分析第二段。
生乙作者就站在潭边俯视水中游鱼,“皆若空游无所依”是通过侧面描写表现潭水清澈的;“影布石上,怡然不动……”也是动静结合的写法。
师不错,请坐。作者的观察点是固定的,并且只是俯视,因为他要仔细描写眼前有特点的景致。这叫“定点特写”,作者用特写镜头的方式集中笔力描写了清澈的潭水。
但这里的笔法非常高妙,作者写的是鱼,表现的却是水的清澈;既写了鱼,又写了水;我们看见的是鱼,我们读出来的是水。这就是“一笔两用”的高超写法。正如你所说的这里虽没有正面写水,可是通过对鱼、日光和影子这些具体东西的描绘,真正写出了水清。就像画家画风,借助飘逸的长发、吹鼓的衣服、翻过去的雨伞来表示一样,这是一种形