文档介绍：互动阅读,更上层楼——初中生阅读能力的层级训练
阅读过程是作品的形象、作者的情感与读者的认知感受发生作用的过程,在这一过程中,读者的认知领域、情感世界发生着潜移默化的变化,阅读能力在日复一日的阅读体验中也会不断得到强化和提高。
对于初中阅读教学来说,需要在有限的时空和特定的目标里,经历完整有序、效果显著的阅读训练。初中生阅读能力的训练,是一个由底往高的层级训练,是文本、教师、学生相互作用的体验性活动过程。学生通过阅读,借助文本、学生、教师的互动学习,与文本展开思想情感的交流碰撞,形成新的情感态度价值观。这一活动的训练要经过“诵读品味层次——深入文本层次——体悟内化层次”的流程。
在阅读教学中,教师可从这三个层次训练学生的阅读能力。
一、诵读品味层次的阅读训练
教科书上的选取的文章文质兼美,是阅读训练的好材料,绝大部分文章要熟读成诵。初中生通过诵读品味文章的精髓,以获得“举一反三”的能力。诵读品味的过程,对个体学生而言,它是以班集体学习为背景,在文本阅读中获得个体感悟的阅读过程;对班集体而言,它是以学生个体认知为前提,不同学生的不同感悟相互影响的教学过程。学生的阅读能力在个体阅读和集体阅读的相互作用中得到提高。
以下是本人以《白雪歌送武判官归京》为例,在诵读品味层次上进行阅读教学的实录节选——
生(张洪亮):老师,朗读完这首诗后,我又有了一些想法。
师:你不妨说出来给大家听听。
生:我在读送别的场面时,为了表现诗人送别友人时的伤感,有意把诗句读得比较低沉、缓慢,可是我感到这样处理好像过于阴郁,不太吻合诗意,不知道我的想法对不对。
师:张洪亮同学在亲身体验之后,提出了自己的一个困惑,这样做很好。对于她提的问题,同学们是怎样看的?
(老师不急于表态,而是引发讨论:把学生的个体感悟置于班级群体之中,发挥互动作用。)
生1:我觉得读得低沉缓慢点没错,可以表现诗人对友人的依依惜别之情。
生2:我认为并不是所有的诗句都要读得那么低沉缓慢。
生3:要表现依依惜别的情谊,就必须读得低沉缓慢一些,而且我认为越到后面越要读得低沉缓慢一些。特别是结尾句“山回路转不见君,雪上空留马行处”,言有尽而意无穷,应读出缓缓流出的感觉。让我们似乎看到诗人在深情地目送,久久地伫立……
生4:这是一首咏雪送别诗,整首诗的格调是慷慨深沉、悲而不哀,我觉得不能读得太低沉了。
师:朗读的感情和节奏在这首诗中不能一概而论,毕竟这首诗的每一个场景描写是不一样的,时而豪迈乐观,时而沉郁感伤,时而深情婉约……
……
学生形成激烈的争论。老师总结。尽管谈的是朗读问题,但不同的感受,对其他同学的阅读能力都是一种启发和提升。老师也是参与者,以学生的不同感受为背景,发表自己的看法,对学生深化认识,加深感悟,刺激阅读能力是有益的。
到此时,学生的诵读品味就不再是原先的层次了,完成了由诵读品味到深入文本的过渡,实现个体独立与群体互动的结合。
二、深入文本层次的阅读训练
学生潜心阅读,深入文本。这是阅读训练的第二层次。此时,学生由无目的阅读转化为有目的有意识的阅读。教师应对课文进行宏观把控,提供作家作品的背景资料,激发学生的阅读兴趣和意识,为学生进入文本打通道路。教师要引导学生深入文本、走进作者,揣摩语言,把握主旨,与作品的思想意