文档介绍：初中生探究性阅读习惯养成方法浅探
探究性阅读是以阅读的目的为前提,围绕目的进行准确、快速、有效地把握文章的相关信息的一种方法。开展探究性阅读的根本目的是培养学生的创新精神与实践能力。怎样有效地开展探究性阅读呢?自己通过教学尝试摸索到了以下几种方法:
一、以学生为主体
阅读教学要突出学生的主体地位,就是要确认学生在教学过程中是认识的主体和的主体。从学习的过程看,学生是学习活动的主人,学生的学习活动只能通过他自己的实践和感知,通过他自己的思维进行,别人不能越俎代庖。学生只有通过自己的学习,才能把人类的文明成果转化为自己的精神库存,才能把知识转化为自己的智力和能力。钱梦龙老师提倡“目中有人”的语文教学,这个“人”就是学生。“目中有人”就是要确立学生的主体地位,让学生自主学习、自主发展。注重了这个过程,就突出了学生的主体地位。
突出学生的主体地位,还要发扬教学民主。学习目标可以通过师生的阅读共同产生,不一定都是教师预先设定。另外,还要充分尊重学生的个性,允许学生有自己的见解,没有必要用教学书上的答案统一学生的认识。著名的美国实业家罗迦·费·因格说过:“事物的正确答案不止一个。”这是非常有见地的。
一、引导学生自由朗读,自由感知
读了一篇文章之后,先要求学生谈谈自己最强烈的感受是什么。以往,我们在学生朗读或默读前总布置几个问题供学生思考,这种方法固然有它的优点,但它有时却限制了学生思考的空间,剥夺了学生自由感知的权利,再说学生平时课外阅读时,难道有人给他们布置整体感知的问题?阅读教学有时应该返朴归真,追求本色的东西。阅读首先是学生与作品之间的对话,然后是学生之间就作品所进行的对话,教师参与后,则是学生与教师就作品所进行的对话。因此,在阅读教学中,要珍视学生独特的感受、体验和理解,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
二、引导合作探究,共同欣赏品味
我把全班分若干个四人学习小组,四人小组可以品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等。并设计了这样的思考题:这篇文章你最喜欢的是什么地方?为什么?你认为这篇文章在写作上对你有什么启发?你认为作品的语言有什么特点?你怎么评价某个人物?对文中的哪些观点你赞成或不赞成,为什么?学生也可以不按上述问题思考,可以提出自己独特的欣赏角度。由于经验背景的差异,探究者对问题的理解常常各异,这种差异本身也是一种宝贵的学习资源。因此,不仅要教会学生从书本中学习,从大自然中学习,还要从他人那里学习。应从以下几个角度引导学生进行探究:
(一)对于关键词句的探究。
作家都善锤炼语言,所谓“语不惊人死不休”,而作家锤炼语言时多在三类词:形容词、动词、副词上下功夫。这三类词是语言中最富表现力的。如朱自清《背影》中的:“他给我拣定了靠车门的一张椅子”“
拣定”一词表明父亲在为儿子安排座位时是细心斟酌了一番,最后才选择了“靠车门的一张椅子”。为什么要选这张椅子呢?因为儿子带的行李多,又是一个人。
父亲的细心、父爱的深厚通过“拣定”一词表现了出来。这样步步推进,层层深究,学生能养成锤炼语言的习惯,从而提高运用语言的能力。
(二)对主题多元思考的探究。
对文章的主题往往仁者见仁,智者见智。在探究文章的主题时,不但要引导学生从多角度、多方面去思考,而且有的文章还可以作深化延伸的探究。比如苏东