文档介绍：《激励性评价在作文教学中的运用研究》课题实施方案东海县温泉中学高丽娟一、课题研究的背景作文教学因其因素繁杂,周期漫长,收益缓慢等原因而处于冰点状态。农村孩子的父母多数在外务工,只有年迈的爷爷奶奶与之相伴,生活简单枯燥,情感缺乏交流,加之正处在青春叛逆期,写作只为了应付差事,草草了之。教师在作文评改时,一厢情愿的埋头苦干,耗费了大量的时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师评改”的形式,作为学****主体的学生被排斥在评价过程之外,未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。新课程改革强调学生学会学****主动学****作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变,向激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学****方式转变。因而,对于作文的评价,最重要的不是单纯地肯定和表扬,而是发自内心的欣赏,让学生享受到尊重、理解的快乐。由此,我们提出了本课题,目的是为了激发学生的创作***和品尝写作的乐趣,探索一条切实有效的作文评价之路,让学生的作文神采各异、精彩纷呈,展现出每个学生不同的个性。二、国内外研究现状多年来,我国语文教育界对作文评价改革与发展研究一直没有停止过,但运用激励性评价促进学生提高写作能力在近几年才成为作文评价研究的热点。伴随着新课程改革的进一步实施,作文评价的改革也引起了许多学校、教师的重视。海市特级教师徐根荣于80年代进行了“培养学生作文自评自改能力”的实验研究,提出小学生完全可以掌握评改步骤和方法,形成较好的自评和自改能力。杭州市特级教师杨一青培养学生对自己的作文活动结果进行自我监察、自我反馈、自改作文,认为这种做法对发展学生的作文能力有一定作用。著名特级教师魏书生三十多年来一直采用学生自我评改作文的方法,学生学****兴趣浓厚,教学效率高。2008年11月教育专家在上海市实验东校举行“快乐作文”研讨会,活动中分析认为,扩大学生作文的读者范围和给予学生激励性评价非常重要。目前许多学校在这方面进行了有益探索,比如上海市实验东校的“循环日记”,每次一名同学写一篇小日记,后面轮到写日记的同学可以在前面同学的文章后加上点评和感想,学生的家长也可以就别人家孩子的作品写上几句。美国人汉利等人提出同学互相评改的有效前提是,班级气氛是鼓励进取和互相帮助的,全班同学按照一定的程序去评定作文。三、①激发初中学生作文兴趣和热情,帮助教师真正认识到激励性评价的教学理念、教学行为与学生作文能力的关系,转变作文教学观念,提高学生作文水平。②为初中作文教学提供有效的教学策略及方法指导,激发学生主动积累素材、品味语言、感悟表达的自主性和积极性。③丰富教师对新课程教学理论认识,促进教师专业化发展,实现校本课程开发及课程资源的有效开发和利用。,完善初中作文教学的作文评价体系;形成科学合理的初中作文教学评价机制;改变作文教学模式,建构一套行之有效的作文教学模式,以便能够在我校作文教学中推广应用,使我们的作文教学真正做到有效,高效。四、研究目标 ,从学校实际和学生学情出发,探索作文激励性评价体系,初步,建立一个可操作的、科学、规范、有效的作文激励性评价体系。 ,引导学生发现、欣赏自己和他人作文中的亮点,增强写作信心,激发写作