文档介绍：拓展学科范畴视域突破思政课堂困境张博文【摘要】思想政治课堂教学是思想政治教育的主阵地,思想政治课堂教学的效果直接影响了整个学生德育交往过程的实效。由于缺乏对素质教育真正的的全面深刻的理解落实,目前思政课堂教学中出现的一些低效现象,或多或少是由于受到知识认知模式课堂教学模式的深刻影响。因此,需要在对知识认知模式课堂教学进行理性再认识的基础上,不断更新观念,拓展思政课堂相关范畴,抓好“四个转变”,从而从根本上突破目前思想政治课堂教学的困境。【关键词】思想课堂教学;困境;知识认知模式;学理思考;观念;突破传统知识认知模式的思政课堂总是从认识论的角度把思想政治教学看作是一种"主体--客体"对象化的活动,其在现代社会中的缺陷越来越要求对思政课堂教学的认识必须有所超越。思政课堂教学应针对这一社会要求和时代特征,理论上不断拓展思政课堂相关范畴,切实转变课堂教学观念和内容,落实达成教育目的的有效策略。一、知识认知模式引发的思政课堂低效思政课堂是思想政治教育的主阵地,课堂教学的效果直接影响了整个学生德育交往过程的实效。思政课堂一直就受到学校领导、教师的高度重视。与此同时,我们又不得不正视一些现象:很多学生对思政课堂反应很冷淡,更有甚者觉得思政课堂枯燥无味、毫无意义;上课出工不出力;学生学得很被动,主动思考的同学不多,思政课堂上创造性交往活动则更少。从实际效果来看,思政课堂往困境减弱了思政课堂的价值取向。而重智力倾向则使得思政课堂活动陷入了“智力至上”的漩涡。学生的表现更多的是对智力培养的过度关注,而缺乏对交往过程的情感化理解、交流和人性的提升。很多同学受重智力倾向和功利化思想的影响,坚持间接经验比直接经验来得快,反对生活世界的实践体验活动;坚持重手段轻目的。这些严重影响了正常的思政课堂的效果,也远离了思想政治教育本来的宗旨。各种低效现象的背后,我们都发现了一个极具吸引力的磁场,一个来自知识认知模式教学理念的磁场。传统思政课堂教学重知识轻实践的理念把思政知识固定化,创造了思政知识高高在上的意识流假象,从而使思政知识脱离了实践的轨道,最终导致思政教学低效。事实证明,思政知识和情境运用能力不能机械地割裂开来,知识认知模式指导下的传统思政课堂教学面临着严峻的危机。二、对知识认知模式思政课堂的学理剖析造成思想政治课堂效果不尽人意的原因是多方面的,有教育者和受教育者主观方面的原因,也有课堂教学客观方面的原因,下面我们回归到思政课堂教学的学理轨道上,重新审视知识认知模式指导下的教学观念方面存在的问题。1、道德知识经验化:传统思政课堂的知识观困境传统思政课堂,从完成课堂教学任务的角度出发,把思政“知识”经验化,这就忽略了思政课堂学****本身是教育者和受教育者对学科知识的再加工和再生产的过程。传统思政课堂把思政知识经验化,从而把知识世界和生活世界机械地割裂开来,更多的是急于求成的死记硬背或生吞活剥,缺乏学****者特定情境中的学****过程,忽略了理解性学****用被动的复制式学****替代了生动活泼的主体性探究。这种脱离生活世界的讲授,一方面不能引起学生的兴趣,另一方面,当学生把课堂上学****到的思政知识与生活世界进行对比和运用时,会出现很多困惑和问题,有的是强烈反差,有的甚至是截然相反的,因此,这种思政知识观最后竟然形成了思政知识的“无奈”和“无用”的认识困境。2、学****过程被动化:传统思政课堂的学****观困境首先,