文档介绍：《生物教学活动课探究性学习方式入门的指导研究》课题报告
广西桂林市清风实验学校(邮编541001)何云飞
电子信箱:he_yf2003@
一、研究的背景
建构主义的教育理论
倡导探究性学习,是知识建构的有效途径
应试教育忽略了知识的生长过程;没有对学生的探究性学习能力进行有意识的培养。
二、研究过程:
第一次实验,尽量每个实验都做,课时严重不足影响了教学效果,更不能保证探究的质量;
第二次实验,改进。
(一)由“放任”到“规范”
良好的开端是成功的一半
案例一: 自由落体的运动
其他案例:“非典”;课堂上突发事件引入;学生的一些经历,等等。
(二)、实验报告的撰写
学生的原始积累;老师提供的足够信息,指导学生用自己的思维方式去完成。
不应也不能“千篇一律”,会约束师生的思维,违背我们的初衷。
(三)、实验由原来的“完全做”到“选择做”和“整合做”1
一、课前准备,课上总结。
二、压缩。
三、分解。
四、课堂上的实验变为课外做。
五、延续性的实验:
(三)、实验由原来的“完全做”到“选择做”和“整合做”2
六、改进性实验:
七、新设性实验:
八、实验的整合:
九、与时事结合。
(四)、如何评价与激励学生?
一、组内评价(自我评价)
二、全班评价
(五)、需要注意的事项
以思维为基础的问答为主,努力培养学生创造性思维的能力
在每一次学生探究活动中强化巩固探究活动的基本环节
(六)、关于学生活动课中探究性学习几个有争议的问题
课堂上放开的度
探究实验范围的界定