文档介绍：课程与教学论复****材料第一章 ?答:对象有三种观点: 现象说:课程论研究的是课程现象,教学论研究的是教学现象。 规律说:课程论研究的是课程规律,教学论研究的是教学规律。问题说:课程论研究的是课程问题,教学论研究的是教学问题。 关系:现象、问题、规律本身是交叉融合的,从现象到问题,从问题到规律,是科学研究不断深入的具体表现。 研究任务:1、揭示规律:认识课程与教学的客观规律,这是课程与教学论的基本任务之一           2、确立价值:教育事业处处充满着价值纷争,离不开价值观的指引。 3、优化技术:提高课程编制的水平,提高教学活动的质量,这是千百年教育界不懈追求的目标与方向。 《大教育论》标志这教学论作为一门学科的诞生。、联想、系统和方法。 ,博比特的《课程》问世,这是第一本专门论述研究课程的书,标志着课程作为专门研究领域的诞生。 “八年研究”  第二章 名词解释 课程计划:关于学校课程的宏观规划,规定学校课程门类、各类课程的学****时数以及在各年级的学****顺序、教学时间的整体规划等。课程计划一般由国家教育行政部门负责。:主要指学科课程标准,一般概要地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求,是教育质量所应达到的具体指标。 :所谓课程系指在学校的教师指导下出现的学****者学****活动的总体。 :儿童本位课程是以儿童的发展来设置课程,主张以学生的兴趣、爱好、动机和需要为基础来编制课程。 填空 ,课程可以分为知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程。 、课程标准和教材等。 简答题 ? 在我国古代课程指功课及其进程,《中国大百科全书》中,广义指所有科目的总和,或指学生在老师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科。 从课程的要素或属性层面来界定: (1)课程是学科:课程存在的主要使命是使学生获得知识。 (2)课程是经验:课程是学生通过学****获得的经验或体验。  ? 美国课程专家古德莱德从课程实施的纵向层面提出课程可分为五个层次:在他看来,人们在谈论课程时,往往谈的不是同样意义上的课程。他认为存在着五种不同的课程:(1)理想的课程;指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。(2)正式的课程;相关理论用文件表述,文件表述应有可行性,要结合本地实际制定相应的文件。(3)领悟的课程;指任课教师所领会的课程。(4)运作的课程;指在课堂上实际实施的课程。(5)经验的课程:指学生实际体验到的东西。 ? 课程主要由课程目标、课程内容、课程结构和课程评价四个要素组成。 (1)课程目标   广义的课程目标 在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系,是一个比较大的视角,涵盖面是全层次的。它即是教育意图,包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”,而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。 狭义的课程目标 在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系,是一个相对狭窄而具体化的视角,它的涵盖面是特定的,主要指“教育目标”。在狭义上,课程目标不包含“教育方针”,只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。 (2)课程内容   、社会和人的发展规律的基础知识。   。    。 (3)课程结构 课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带,是课程实施活动顺利开展的依据。 (4)课程评价 课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的,实现的程度如何,以判定课程设计的效果,并据此作出改进课程的决策。 论述题  分科课程是指运用单一学科的知识所组成的课程,它强调一门学科体系的完整性和独立性。 学科课程的优点在于:它强化每一门学科的逻辑组织,有利于学生在较短的时间内学到系统的知识,有利于人类文化知识的传递和保存;有利于体现教学的专业性、学术性和结构性;有助于组织教学与评价,便于提高教学效率。缺点在于:较少考虑不同学科之间的相互联系。 综合课程的特点是,打破了传统分科的知识领域,从有关的各学科中精选出综合的知识、技能和观点;具有独特的育人功能,能弥补学科分类的不足,使学生在适当减少课时的情况下****得综合的知识、技能和观点。现阶段各国中小学所开设的综合课程主要分为两种类型:融合课程和广域