文档介绍：基于多媒体技术支持下的体育综合课程设计与应用的探索研究
武晓敏,尕雪梅,马国庆,马宾成
(新疆维吾尔自治区昌吉州第二中学新疆昌吉 831100)
摘要:本文通过借鉴“综合课程”的思想,在多媒体技术的支持下提出“体育综合课程”设计的步骤、方法及要求,同时以2011年韩国大邱世锦赛110米栏决赛为案例进行详细的阐述,旨在实现体育课程和文化课程的有机融合,提高学生体育和智育的共同发展,将“素质教育”的理念和“健康第一”的思想落到实处。
关键词:综合课程;体育综合课程;多媒体技术;探索研究
进入21世纪以来,多媒体技术以其覆盖面积广、传播速度快、知识容量大等优势迅速渗透到教育科学的各个领域,为教育事业的发展提供了前所未有的便利条件。体育教学工作也不例外,图像技术、动态视频以及音频技术的广泛使用不仅有效提高了体育教学动作的准度和精度,还极大地调动了学生参加体育运动的积极性。然而,作为中学教育中非“主课”的体育课,始终处于不受重视的尴尬境地,而面对中学生体质水平不断下降的困局,如何实现体育课程和文化课程的有机融合,解决体育课和与文化课之间的矛盾,促进学生体育和智育的共同发展,不仅是当前中学体育教育亟待解决的问题,也是《新课标》倡导的“设置综合课程”的有效实施途径。为此,本文试图利用多媒体技术这一平台,借助“综合课程”的思想,为上述问题提出解决思路和实例,以期促进中学体育教育工作的发展。
一、研究界定
(一)多媒体技术
依照《中国百科大辞典》的解释,多媒体技术是指正文、声音、图形、图像和动画等多种媒体通过计算机进行数字化采集、获取、压缩、加工处理、存储和传输而综合为一体化的技术。
在本研究中,主要指教学中使用的音频、视频的处理和放映。
(二)综合课程
综合课程在目前的国内工具书中并没有权威的解释。李秉德认为(李秉德,2000),“一组相互联系密切和配合的学科被称为‘综合课程’,它是打破传统分科课程的知识领域,组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。要编制综合课程,就不能考虑单个学科的逻辑结构和排列顺序,而是要考虑两门以上相邻学科之间的关系,使这些学科的教学能够相互照应,相互联系。”[1]因此,可以认为,体育综合课程,是以体育课程为基础,其他课程为辅助的一组紧密联系的课程。
二、体育综合课程设计的基础
(一)学科基础
从宏观的哲学角度讲,事物之间是普遍联系的,而这种联系又是客观的。它包含两重含义,一是指世界上的一切事物、现象都和周围的其他事物、现象存在着这样或那样的联系。二是指任何事物、现象的各要素、部分也是相互联系的和作用的。因此,体育学科必然和其他学科存在着普遍的联系,这也是体育综合课程的哲学基础。
从微观的学科层面讲,体育科学是以众多学科为基础发展起来的,它具有“自然科学、社会科学和人文科学的多重属性”[2](马卫平等,2009)。比如在一个简单的跳高的教学中,就包含着物理(运动形式)、生物(供能系统)、化学(生理反应)、心理学(心理反应)、历史(跳高的技术变迁)等多门学科的知识。而目前国内体育教学、科研领域的研究,也和其他学科存在着非常普遍的联系。如韩丹、张洪潭等人专注于体育概念、术语的研究;乔德才、王健等专注运动生理学的研究;谭华、任海专注体育史的研究;易剑东、高强则专注于体育哲学的研究。这些事例都足以证明,体育学科和其他学科存在着很强的联系性。图1是体育学部分下属学科及其与中学课程相关性的结构图。
体育学
运动生
理学
体育
英语
体育
旅游
运动生物力学
运动生物
化学
体育
史
体育
哲学
生
物
物
理
化
学
历
史
英
语
地
理
政
治
图2-1 体育学部分下属学科及其与中学课程的综合课程
(二)技术基础
综合课程的综合性决定了在教学过程中,各门课程之间需要频繁的互动和转换,在只有文本教材的情况下,教师需要进行大量的工作对教材进行筛选和组合,同时文本教材的格式和内容也缺乏直观性,不利于学生的观察和学习,因此,利用文本教材进行体育综合课程的教学,可行性和操作性都差强人意。而在多媒体技术的支持下,教师则可以对大量的音频、视频及图片进行即时的筛选、播放和切换,不仅能够节约时间,而且形象直观,一目了然,能有效促进体育综合课程的实施。
三、体育综合课程设计的方法及实例
“课程是教学的依据,也是教育活动的基本要素之一。”[3]良好的课程是高质量教学的先决条件。因此,课程设计对教学来说意义十分重大,我国迄今为止尚无专门论述课程设计的内容,目前适用的是美国学者泰勒(Ralph )提出的经典四步设计法,依次为确定目标、选择内容、组织内容和评价,以下则以此体系为框架对体育综合课程设计的具体方法进行阐述。
(一)体育综合