文档介绍：计算机多媒体教学中应注意的几种倾向
顾浩
(上海金融学院信息管理系,上海201209)
【摘要】在计算机多媒体教学广泛开展并受到师生普遍欢迎的情况下,应遵循教育和教学的规律,尊重学生的需求,防止一哄而上、重形式轻内容、满堂灌和角色错位等倾向,正确处理好人机、人际和人境关系。
【关键词】多媒体教学人机关系人际关系人境关系
随着计算机技术的飞速发展,多媒体教育技术的作用日显重要。多媒体教学运用计算机图形技术和计算机动画技术,对微观世界的放大和动态过程的演示效果令人叹为观止。以笔者近几年的教学实践经验来看,多媒体教学不仅增大了课堂教学的信息量,也改善了课堂教学的效果,受到师生的普遍欢迎。但多媒体教学手段决不是万能的,使用者还必须遵循教育和教学的规律,尊重学生的需求,注意克服以下几种倾向,以保证计算机多媒体教学的健康发展。
对教学内容和目标应进行实是求是的需求分析,防止一哄而上
多媒体教学中使用的课件是根据教学计划和目标要求而开发的计算机软件,使用优秀的CAI课件进行课堂教学,可激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,有利于突破教学中的重点、难点,收到“事半功倍”的良好效果。
但是,任何事物有其所长,亦有其所短。总体来讲,计算机多媒体技术具有其它媒体无法比拟的诸多优点,但也不能忽视其它常规媒体所拥有的不少特色。例如,传统的“黑板+粉笔”教学模式,在教师即兴发挥时起到了多媒体教学所难以达到的方便、灵活的效果。我们知道,多媒体技术的最大优势在于图解功能,它可向学生提供形式多样、功能各异的感性材料,具有直观、形象、生动的特点,这对于已步入成人阶段的大学生来说,他们的脑力和智力都已有相当基础,并具有一定的抽象思维和逻辑思维的能力。因此,对于一些可用语言和板书解释清楚的教学内容就不一定要采用多媒体来教学。如遇到一些诸如高等数学一类的课程,基本定义清楚,逻辑关系严谨,基本概念抽象,很难用图解方式讲授,较合适的讲授方式还是“黑板+粉笔”的传统教学模式。此时,若非要用多媒体教学手段,只能是把问题搞复杂化,以至事倍功半,弄巧成拙。
因此,在课堂教学中,多媒体教学手段与其它常规教学手段应该是互补的,不是排它的,也不是多媒体教学覆盖的课程数及章节数越多越好。教师应注意科学、合理地选择和运用媒体,让各种媒体有机配合,相得益彰。
课件设计应避免重形式轻内容的倾向
现代教育技术中“技术”是手段,“教育”是目的,手段是为目的服务的。为此,我们要把主要精力放在后者而不是前者。课件的设计制作过程,就是课件的设计者通过自己对教学内容的充分理解和把握,精心设计并用计算机程序语言进行描述,经过调试成为可在计算机上运行(演示)的程序。课件的设计者不应仅关心多媒体“技术”本身,热衷于对字体、界面、色彩、动画、音响等的处理、链接,甚至不措把多媒体技术的全部功能都用到一个课件上,而对“教育”本身研究不够,既不注意课件所体现的教育思想与观念,也不考虑学生的认知心理。这种课件就是本末倒置,纵然其表现力再强,也不会受到学生的欢迎。
我曾见到这样一个课件,界面设计十分漂亮,交互功能也很强,但屏幕上菜单太多,且以不同的方式闪烁,让人眼花缭乱,目不暇接,殊不知,这些不断闪烁的菜单会分散学生的注意力,还要干扰学生的思考,使用这样的软件是不会取得好的教学效果的。另一种极端的形式就是
“教材搬家”,只满