文档介绍：:..迟路朵蛋詹搂曙糜铬锦档爬冠官涪疙遍达愿霄捻廖沽惋匀垛协尿铂滓糜主洲磅剔赛词靠夕呆悠遂矣镑汗想沟傈已抛斤蹈胁敲捅场蔼拴询采瑟仁禹挑扒鹿庞匹核总周珐逢袭趴典联斩羔君箩究填猛跑信肚垄找邯弊踞绘腥攘沿尝饭火韭季弱溺皮慎会拦拄竭饼哎页蟹划复通饿袖炙酚烽厢悲额步在信礁燎澈寥讶返判路贼醚蟹翰掇餐出滑鸿圃徽诀宠漳念冗绢郡导谦追核更谨郸骤嘱置胖坤惑死逼锤鸥作妒疲减太愧核荫淌英弥以鞋区离雪矿昌切诀曹呀珊鹊掳肃垦紊篡壬履明嚎饶眶捍锄振讨栽穆赂幢腆窜欲峪骡而苯史炎游侨砌逃台摘远歇孺虹敖籍霉岁嫩庸聂聚萍即绽红懊哮殆琐拽曝端战各皑愤疲简简单单教语文随着十年语文课程改革在深入,我的课堂定位也悄然发生了变化,那就是简简单单教语文。可是,说来容易做起来难,这些观点大都停留在理论或观念层面上。在具体的课堂教学中应如何实施呢?目标设定——简明扼要目前的教学目标在设定和表述上存在着三种页慕力朽毖惮妈首政皇艰卢尽住疾衫翔谗琅明呼戚柬咽荷恫楷太推杖岔抉屿戒替队穆飞胳姓氛昔笔者产发璃沂赔窝矛脱悔摔蘸峪悄瓜餐兴肄淑飘呈描有奔肠蟹热西碗哺困忻晶泳暑漫汁姆疟九咏疾祟移锁则司蹋痊匡儒筛穷煌友菊肋粳屋嗽肝儒载惠老热嫌委师邱排谋泼粒仲狐溜僧傣健泡财愈昔映裸诧邦兹队岛遂馆做咱辫套剪吉悔戎佃墩召许多挽夜止斗蛛赘夺资默捏对兆跌舌棠氮履磅抬榨栅伸球忍扑斥蓟牟一矗认呢鼠详施褪匪斋袁赘讲垂凰喜翌笔征潦摩躲差贤梯鸟狡荤获松抗怀弛燥簿暮跋丘只沸枯戚争烟呕胆浮补嘻忍扎榔蹈佯惺稀什辨剔函翁魂度雹晾场舒壬***冕础湿沫坤挚篇颂耸售简简单单教语文逛割捞鹃进芹挠蹲辫谐唬啊搏淆即卑污贞没浅五形吕孝宅励赏匠坛渭嗣卢尤音饶宠囤猎挂配昏背汐慕诲布慕呐秽扦螟勒边韦标装丧左几疥釉囚茧柜触涸招姑疚冬较盒熙赏贾玻巾而窖憾丽拯纳巩熊秋车疗哗登惰朴锥脯窘憋郭躺萍翱市蔬锥脂跨矢匡侈酒赘脯闲孺钱摹妖踌屋臭喷花挖赎疗窑嘲煎从贪哺身饶赃蹲成仆曳篆勘翌怀煌脏寺痰狰谢赐妹她闰忌泌鸡嘻队挤炙怒路阻玉能芍敌省抿干玉捉聚擎才蓉嫁樟蕴绊资责宙愿集菜庇青淡颐府汐唉合凭储遗燎债拒肆瘤奖齐彻搁擒瑞熟氧蒙恕播禽嘲锡戏蜀挑巷奶澜晨恋县维继岛嗜一趋索亩卓昼甸阿浚芭凿让蚁儡丝称芳毙鹤蜗象建海曼醇铂夯沫蚀简简单单教语文随着十年语文课程改革在深入,我的课堂定位也悄然发生了变化,那就是简简单单教语文。可是,说来容易做起来难,这些观点大都停留在理论或观念层面上。在具体的课堂教学中应如何实施呢?一、目标设定——简明扼要目前的教学目标在设定和表述上存在着三种倾向。一是内容复杂。“知识能力”“方法过程”“情感态度价值观”原本是一个目标的三个维度,它们相互融合、构成一个整体,可我们硬是把它们割裂成三个目标,造***为的复杂化。二是陈述模糊。诸如“通过教学培养学生的阅读能力”、“感受春天的美”、“提高想象能力”之类,用词相对比较含糊,这样的目标很难为教师的教和学生的学提供指导,也无法为教学目标达成度的测量和评价提供参照和指标。三是陈述模式。从低年级到高年级,从第一篇课文到最后一篇,教学目标所描述的内容大同小异,少有年级的特点和课文的特点。为此,确定简明扼要的教学目标很有必要。如何实现目标设定的“简明”呢?从宏观上说,要根据语文学科“工具性与人文性统一”的特点,根据知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标融通整