文档介绍：《雨霖铃》教案教学目标: 知识与能力: 了解柳永及其婉约词的特点。熟读成诵,品味意象,感受词中浓浓的离别之情。体会作者用词的生动传神,掌握情景交融和虚实结合的手法。过程与方法: 通过音读、意读和情读,感知词的意境,品析词的风格,领会作者的感情。情感态度与价值观: 教育学生重视感情并正确对待感情,培养学生健康的审美情趣。教学重点: 在朗读中品味这首词的意境,把握词的思想情感,体会婉约词风。教学难点: 体会作者用词的生动传神,掌握情景交融和虚实结合的手法。课时安排:一课时教学过程: 一、导入新播放民歌《走西口》,由离别导入,找出“伤离别”。一首《走西口》哀怨回肠,唱出了情哥哥和情妹妹间的依依惜别之情。在遥远的宋朝的情妹妹中就流传这样的段子:“不愿穿绫罗,愿依柳七哥;不愿君王召,愿得柳七叫;不愿千黄金,愿得柳七心;不愿神仙见,愿识柳七面”。这里的柳七就是柳永。今天,就让我们一起走进柳永的《雨霖铃》,来认识这位情哥哥吧! ,走进作家及作品柳永,原名三变,字耆卿,福建崇安人。他排行第七,所以人称“柳七”又因他曾经做过屯田令,世称“柳屯田”。他为人放荡不羁,仕途抑郁不得志,终身潦倒,独以词著称于世。其词多描绘城市风光和歌伎生活,尤其长于抒写羁旅行役之情。他是北宋个专力作词的著名词人,慢词的创造者,也是婉约派的代表作家。他的词的内容主要是反映封建社会中大部分知识分子怀才不遇、仕途潦倒后的悲愤和不满。其中以都市生活及羁旅行役的作品最富有特色。《雨霖铃》《八声甘州》《望海潮》等都是他的代表作。他的词作流传很广,著名学者叶梦得在《避暑录话》中说:“凡有井水饮处,皆能歌柳词”。词集有《乐章集》。《雨霖铃》词牌名,也写作《雨淋铃》。相传唐玄宗入蜀时因在雨中闻铃声而思念杨贵妃,故作此曲。曲调自身就具有哀伤的成分。宋代柳永的《雨霖铃》最为有名,而其中的“多情自古伤离别”一句更成为千古名句。《雨霖铃》是柳永离开京城时所写。柳永因作词忤仁宗遂“失意无俚,流连坊曲”为歌伶乐伎撰写曲子词。此词为柳永从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。倾吐深深的离愁时,也抒发了对自己遭遇的感慨和受压抑的愤懑。,整体感知词文。诵读:①教师范读。②学生个别读:音读。意读。情读:有感情朗读这首词。③齐读:明确这首词的感情基调是悲伤凄凉的。四、词文赏析置身诗境,缘景明情。了解词文内容,设想情境画面,梳理“伤离别”。《雨霖铃》这首词的主题是什么?用中的词语来回答。明确:“伤离别”。为什么会“伤离别”?找出词中的意象体会意境。明确:寒蝉、长亭、骤雨、都门、帐篷、兰舟、烟波、暮霭、楚天、酒、杨柳、晓风、残月。学生齐读上片词,讨论:作者通过这些意象所营造的意境体现出一种什么情感呢? 明确:凄凉、悲切的离别之情。长亭是伤感之所,寒蝉是伤感之虫,傍晚时伤感之时,骤雨是伤感之催化剂。“执手相看泪眼,竟无语凝噎。”启发学生想象这副画面,把语言形象化进而图象化,以体会诗的意境。思考讨论: 把“执手”换成“牵手”“握手”可以吗?一个“竟”字,突出强调了作者怎样的心态? 明确:“执子之手,与子偕老”,“执”体现了力度和时间长度,不是礼节性的握握手,而是情感的传导、情感的凝聚。“竟”,竟然,表明离别时本该有千言万语,但此刻竟哽咽住了,有“此时无声胜有声”的妙处。思考:假如离别时真的要说,你会说哪些话? 播放电视剧