文档介绍：2010 年 2 月中国外语教育(季刊) February 2010
第 3 卷 第 1 期 Foreign Language Education in China (Quarterly) Vol. 3 No. 1
不同类型负反馈对中介语
认知发展的效果研究
外语教师与外语教学研究
孟江虹
山西大同大学
© 2010 中国外语教育(1),53-58页
提 要:近年来二语课堂教学中,教师越来越意识到不同类型的反馈语对学生的认知发
展有很大的影响。但由于缺乏反馈的实证性研究,且相关研究的结果不一致,一线教师无
法从这些研究中获得相应的指导原则。本文结合课堂日记和课堂观察的录音探究了不同类
型课堂反馈对学生中介语认知发展的影响。结果发现,负反馈更有助于学生中介语的认知
发展。其中,启发式和元语言反馈的修正性效果最好;重复性反馈、重铸和外显性负反馈
的效果并不理想。研究结果表明,教师直接提供的修正性反馈对学生中介语认知发展的作
用不明显。研究还揭示了影响教师选择反馈方式的因素和学生对教师反馈的不同感知。
关键词:负反馈;反馈类型;内隐式;认知发展;反馈方式
1. 引言出现错误时,教师应如何提供反馈,提供什么类
型的反馈,是否应更正学习者的错误,成了二语
反馈是教师对二语学习者学习过程中的言语教学中倍受争议的问题。本文尝试用定量和定性
行为所做出的反应。Oller & Vigil(1976)根据两种方法对此问题加以探讨,以期给一线教师开
反馈的作用和属性,对其做了正反馈、中性反馈展课堂反馈提供指导原则。
和负反馈以及认知反馈和情感反馈两个范畴的区
分。他们认为教学中对学生的否定性评判,即负 2. 研究背景
认知反馈,有助于防止中介语僵化,促进学习者
认知的发展。另有一些研究表明,课堂内教师的 Schachter(1991) 指出, 负反馈(negative
正反馈使学生的自信心提高,焦虑缓解,英语 feedback)、更正性反馈(corrective feedback) 和
学习动机增强;负反馈使学生自信心下降,焦否定性证据(negative evidence) 是三个分别用
虑增强,学习动机受到影响,不利于语言习得于认知心理学、语言教学和语言习得领域的术
(Krashen 1992;潘见炜 2006)。Sims(1989)指语。它们指对学习者中介语的错误话语的反馈,
出,二语学习者在交流中得到正情感反馈,即不经常互换使用。负反馈的研究焦点为纠错(error
苛求其语法准确性,会使其中介语的错误僵化; treatment)。Lyster & Ranta(1997)把负反馈分为
但若学习者得到负认知反馈,产生了情感障碍, 内隐和外显两种形式。外显式反馈指对错误的明
同样会产生中介语僵化。因此,当学习者语言中确更正;而内隐式反馈是对错误的引导式纠正。
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不同类型负反馈对中介语认知发展的效果研究
他们把内隐式反馈进一步细分为如下五个种类: 语言行为影响不大,语言语法的进步都是肯定性
1)重铸(recast),即教师用其他词隐含地证据(正反馈)的结果。他们认为负反馈对语言
表示错误部分。发展没有多少好处。有的研究者