文档介绍：中国大学教学 2012 年第 5 期
从提升专业能力视角探索“国培计划”培训模式
——以怀化学院“国培计划”中西部农村英语骨干教师培训项目为例
于洁唐姿
摘要:从教师专业发展的角度看,将“国培计划”目标与参培教师的培训需求相结合,培训目标可
确定为提升教师的专业能力。这一目标的实现,需以“参与—分享”式培训为主导,以整合各方优质资源
为保障。
关键词:国培计划;专业能力;参与—分享;整合资源
“国培计划”,是“中小学教师国家级培训计划”的考和探讨。
简称,由教育部、财政部于 2010 年开始全面实施,包括
“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师一、培训目标:以提升教师专业能力为核
培训项目”两项内容。旨在发挥示范引领和促进教育改心取向
革的作用[1]。朱旭东认为,“国培计划”具有国家公共价
值、社会价值和教师专业发展价值,但从价值的类型上合理、明确的培训目标是“国培计划”获得实效的
看,主要还是教师发展的价值。从教师专业发展的逻辑前提,其关键又在于将国家和地方政府对“国培计划”
出发,培训应遵循专业伦理(道德、信念)、专业知识(学的目标要求与参培教师的实际及培训需求相结合。从教
科知识和教育知识)和专业能力(学科技能和教学技能) 师专业发展的角度看,“国培计划”的目标在于“提高农
三大内容。其中,最重要也最不容易做到的是专业能力, 村教师的教学能力和专业水平”,为“中小学教师专业发
所以如何通过“国培计划”项目提升教师专业能力是最展提供有力支持”,以此“培训一批‘种子’教师,使他们
需要解决的问题[2]。在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用”。[4]
怀化学院是“中西部农村骨干教师培训项目”的承可见,“国培计划”的目标旨在提高教师的教育教学能力,
训院校,也是一所地方教学型本科院校。近几年一直在从而实现专业化发展。有学者提出,“教师培训应该是着
全校范围内开展以“专业能力素质”培养为主线的“三眼于教师的职业发展,关注与教师职业发展有关的态度、
位一体”人才培养模式改革,即强调“坚持‘以育人为知识、技能,关注教师现有的工作绩效与组织变革和外
根本,以市场为导向,以学生能力素质培养为主要任务, 在环境变化所要求达到的绩效之间的差距。”[5]所以,考
实事求是,走特色发展之路’的指导思想,从以前比较察参培教师的实际和培训需求,就需首先弄清制约教师
片面地强调专业知识技能教育,转向以能力素质教育为专业化发展和绩效实现的因素。“国培计划”的参培教师
主的培养,使学生不仅掌握相关专业要求的一般专业知都是来自教学一线的骨干教师,大都较为系统地掌握了
识和技能,而且要大力加强专业应用能力的训练与拓展, 基础专业知识,也具备了一定的教育教学能力。我们通
使之发展内化为适应市场需求变化的综合能力素质。”[3] 过前期调研也发现了一些制约教师专业化发展的瓶颈。
正是在这样的背景下,怀化学院在“中西部农村骨干教学员虽然对“新课标”的认识有所加强,教学观念有所
师培训项目”中,严格按照“国培计划”的要求,立足更新,但仍然存在不少问题。如:违背“以人为本”的
于学校的办学优势和特色,对基于提升教师专业能力的现象在课堂上普遍存在,