文档介绍：小议英语课堂教师提问对学生语言焦虑情绪的影响以及解决对策
初中是学生学习英语的关键时期。而目前,在初中英语课堂上,学生在面对教师提问时普遍存在着英语语言学习焦虑。焦虑的程度因学生个体特征而异,很多研究表明焦虑程度越高,学生英语成绩越差。教师的课堂提问方式以及对学生回答的纠正和评价对其消极焦虑情绪的产生有着很大的影响。因此,教师应结合外语学习焦虑的一些相关研究和自身的教学实践,调整课堂提问和反馈方式,缓解初中生的课堂语言焦虑,提高英语课堂的教学效果。
一、语言焦虑
1. 语言焦虑的概念
自从克拉申提出“情感过滤假说”以来,学生在课堂上面对教师提问出现语言焦虑问题就成为了国内外教育工作者的焦点之一。一般认为焦虑是个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使其自尊心与自爱心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成紧张不安、带有恐惧感的情绪状态,而英语语言学习焦虑是一种特殊的消极的焦虑情绪。20世纪80年代,心理学家Horwitz和Cope两人把外语学习焦虑感作为一个独立的对象进行研究,并给它下了一个科学的定义:一个与课堂学习有关的,在这门学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结。Oxford认为,语言焦虑不是一般意义上的焦虑,而是学生因为要运用目的语而产生的害怕心理,是影响语言学习的诸多因素中的主要因素。Gardner对外语学习焦虑的定义是:与外语语境(包括听、说和学习)有着特殊关系的紧张和畏惧感觉。在初中英语课堂上,学生是学习的主体,而每个学生又是千差万别的个体,所表现出来的焦虑情绪也会各不相同。
2. 语言焦虑的类型
Horwitz等认为,语言焦虑行为可以分成三类:1)交际恐惧,主要表现为一种羞怯,在与他人交流时会产生一种恐惧感和退缩感;2)考试焦虑,因害怕考试失败而表现出来的一种语言行为焦虑;3)负面评价担忧,表现为对他人评价担忧、对评价场合的逃避。
3. 语言焦虑的成因
Young曾总结了引起外语学习焦虑的六种可能的原因:个人以及与他人之间引起的焦虑;学习者对语言学习的看法;教师对语言教学的看法;学习者之间的交流;教师与学习者之间的交流;语言测试。根据目前中国初中生的特点,英语语言学习的焦虑的成因可以具体化为以下四点:
1)社会、家长、学校的压力
改革开放至今,英语一直是中国教育的重点,与语文、数学并列为三大主修课程。在学校里,英语学习已经进入白热化的时期,各种英语教育培训机构遍地开花。许多初、高中学生以优秀的英语水平为自豪,家长对自己孩子的英语学习更是从小抓起。在社会上,英语更是被认为是高等人才的标志,在国内一些行业里,即便在专业领域有再高的造诣,如果英语不娴熟,也难登大雅之堂。在社会、家长、学校的三方压力下,学生不得不学英语,也不得不学好英语。
2)学业负担过重
我国中学生学习负担过重已成为了一个不争的事实。对学生学习要求过高、作业量过大、考试过于频繁,导致了一部分孩子由于不能完成任务而形成了学习负担,产生厌烦的心理,并逐步产生了焦虑的心理。
3)没有科学、正确的学硬背、知识点的张冠李戴、语法规则的条条框框,只会写不会说的哑巴英语,使学生在英语学习的过程得不到成功和满足的喜悦,更不会总结适合自己的学习方法,进而失去了语言学习的乐趣。
4)教师的课堂教