文档介绍：论高职《演讲与口才》课程的改革探索
摘要:本文根据高职院校《演讲与口才》课程教学现状,从合理优化知识体系、完善教学方法、改革考核方式等方面对该课程的教学改革进行一定的研究探索,让学生以后在工作生活中“敢说、能说、会说”,使学生顺利通过“口才关”。
关键词:演讲与口才;课程改革;教学探索
随着现代的社会发展,人与人之间的交流日益频繁,表达能力已经成为了一个优秀大学生需要具备的基本能力之一。是否拥有流利的口才是大学生走向社会职场亮相的重要砝码。正因为如此,各高职院校纷纷开设了演讲与口才课,旨在提高学生的沟通表达能力。但是教学效果一般,学生的表达能力没有显著提高。兴趣横生的,思维高度集中运转的、体现学生创造应变思维能力的口才课,上得无滋无味,是什么原因造成的?应该怎样改变这种局面呢?
第一、学生缺乏足够的勇气,不想说不敢说。
从中学到高职,大部分的学生高考的成绩都不是很好,加之对新环境、新学科感到既陌生又好奇,有的学生在心理上有一种胆怯、羞涩的心理。所以在上课时,许多学生能不说则不说,实在躲不过了,草草应付了事。
第二、教学模式单一,不能激发学生的学习兴趣。
以往,我们上说话课,往往规定范围,拟定题目,大家按照布置的题目,写作、背诵,上课主持人按照事先排好的顺序,逐一上台讲,由于题材单一,见解大同小异,同学们听起来不感兴趣。又由于题材单一,大大束缚了同学们的思维,写作起来题材不丰富,文章不深刻,说起来更是东拼西凑,词语不畅。加上刻板的形式,这样就造成了说者应付,听者无心,课堂气氛死气沉沉的局面。
第三、学习积极性不高,没有达到预期的教学效果。
开设口才课的目的是要求学生必须做到“会读—会说—会讲—会辩,通过学习,要让学生所说的话能让别人听懂,能及时有条理完整地叙述或说明一个问题,通过训练会讲演。但实际情况又是怎样呢?由于是按照老师的意愿去讲,所以学生主动性不高,绝大部分学生是身在曹营心在汉,敷衍了事。加之课时有限,每节课只能有个别同学得到锻炼,所以一学期下来,绝大多数同学在说话能力上没有明显的长进。
那么怎样利用演讲与口才课上提高学生们的说话能力呢?我认为应从以下几点做起。
,优化知识体系
根据教育部“要全面贯彻党的教育方针,以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路,为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型人才。”的指示要求,高职院校课程体系的建设应该是一个与时俱进的过程,对《演讲与口才》课程进行一定的教学改革,是为了把使课程的教学更加贴近学生的实际需求,提高学生的学习兴趣,从而提高整体教学效果,使学生达到学以致用的水平。
在教学过程中,应该准确把握演讲与口才的知识体系架构,要结合社会实际情况,结合学生的学习情况及时更新教学内容,优化整体的知识体系结构。在课程教学中不仅有教师的教与学生的学,还需要有教师和学生的互动。教师应本着学习和练习相结合,教学和科研相结合的理念,注重课程内容的更新。
,提高教学效果
(1)情景式教学:在教学的过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,情景教学法的核心在于激发学生的情感。例如:课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、音乐欣赏等等,通过一定的