文档介绍：2010 年第 1 期《中国英语教育》 No. 1, 2010
总第 27 期 English Education in China Serial No. 27
反复聆听模仿和中国英语学生重音模式习得研究
杨晋
(南京大学英语系,南京 210093,江苏)
提要:本研究考察了反复聆听模仿对二语重音模式产出的影响,结果发现,反复聆听模仿对二语学习者
产出英语重音模式有一定的影响。练习后学习者调核重音分布正确率有所提高,学习者能区分重读和非重
读音节的时长特征。但是练习不能帮助学习者区分不同音节之间的音高特征。反复聆听模仿练习没有对学
习者的重音间隔产生任何明显的改进作用。它能在一定程度上改善学习者的元音时长与整个调群时长之比
以及成对元音的变异指数,但辅音标准误和成对辅音变异度的得分并没有得到改善。
关键词:反复聆听、模仿、元音时长、语句时长、重音间隔、成对元音、辅音标准误
中图分类号:H311 文献标识码:A
1. 简介
重音是英语最显著的超音段语音特征之一,也是传递话语信息的重要表现形式。重读就
是韵律突显:一个单词或音节在被说出时比周围的音节或单词出现时长增长,音高的突然上
升或者下降,以及音强升高,就被看作是具有突显性。一个调群内常常包含几个重读音节:
调核重音和其他非调核重读音节。调核即所有重读音节中最突显的音节。其他的重读音节和
调核一起构成信息链。重读音节直接影响英语的节奏特点。重音是英语节奏的标志和灵魂,
重音模式的习得对二语语音习得至关重要。
2 国内外关于二语学习者重音模式的研究
国内外研究者们主要从以下几个方面分析了二语学习者重音模式特点。
学习者的重音模式和本族语者有很大不同(Mimatsu 2000; Wennerstrom 1994)。学习者
重读音节过多,弱读不分明,词重音错位,音节弱读能力不强(Anderson-Hsieh & Venkatagiri
1994; Fan, Chen & Lin 1998;Delattre 1966) 。
从体现重音的声学参数来说,学习者无法使用时长区分重读音节和非重读音节,即元音
约简不够,重读音节不够突显(陈桦 2008a)。学习者的重读音节往往比本族语者的重读音节
的音高要低,音强要弱,时长要短。而学习者的非重读音节往往比本族语者的音高要高,音
强要强,时长要长(Adams &Munro 1978; Hua 2003 等)。
对中国学习者的纵贯研究的结果表明,在四年的大学学习中,重音问题不但没有得到改
善,反而呈现一定程度的上升趋势,由重音模式所反映的节奏模式,在四年期间也没有明显
变化,体现非常明显的音节节拍语言特点(陈桦 2008b)。
现有研究从重音模式的几个方面对二语学习者的口语特征进行了描述。但是前人研究存
在几点不足。首先各种研究主要限于对于二语学习者重音模式特点的描述,对重音习得过程
的实证性研究还很缺乏。前人研究往往只涉及重音模式中的最突显因素,即调核的位置是否
准确分布。但是在一个调群中,除调核外,还可能存在一些非调核的重读音节,因此只研究
调核位置是不够的,应该对一个调群内的其他的重读音节也进行深入研究。在研究体现重音
的声学参数时,前人研究只集中在音节时长上,而忽视了音高和音强。再次,前人研究的学<br的学习者在重音模式习得上可能发生的变
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化。国外的大多数研究依靠计算机软件或者声学试验仪器对学习者的口语材料进行分析,而
国内研究使用软件手段刚刚起步,有待进一步深入。
3. 本研究
研究问题
英语重音教学一直在国内语音教学中所占地位不高,传统上教师主要通过学生反复聆听
本族语者的范例,再加以模仿(listen and repeat)( Jones 1994)来学习英语重音。近年来有
人提出采用明示教学法(explicit instruction)(比如为学生讲解重音层级概念等)(Leather &
James1991; Pennington 1996; Harmer 1982),但是这些教学手段的效果有待进一步验证。
本研究的目的在于对中国英语学习者重音模式的习得过程进行实证研究,探究反复聆听
模仿对学习者产出重音模式的影响。具体地说,本研究拟从三个方面入手对中国学习者的重
音模式进行分析,并回答下列问题:
反复聆听模仿对中国英语学习者朗