文档介绍：教海泛舟学做人师于漪摘自《人民教育》2010/17我学的是教育,对教育一往情深。我梦寐以求的就是当一名好教师,在学生的心中撒播知识的种子、做人的良知和金色的希望。我憧憬着学生在人生道路上青枝绿叶,花朵芬芳,果实累累,自己作为曾经输送过生命养料的泥土,分享快乐和幸福,享受精神的富有。我之所以有这样一个梦想,是因为求学时有幸遇到了许多位学高德馨的好教师。他们教课中情不自禁表露出的忧国忧民的情思,常使我心灵震撼,激起我无尽的遐想;他们传授知识,剖析问题时的一语中的、鞭辟入里常使我茅塞顿开,忽然天朗气清,快乐无比。上课求知明理是我的期盼,我的幸福,我不仅对老师的崇敬爱戴充盈胸际,而且心中经常能不由自主地升腾起当教师的强烈愿望。人不可能自然成才,要靠培养,去除蒙昧,走向文明。教师是文明的传承者、播火者,我要像我的老师那样三尺讲台倾注爱,纺织人生的理想。在委屈中起步怀着满腔热情,带着感谢培育之恩的思想,我走上了教师工作岗位。可理想与现实之间的距离太大了。想得太美,做,可得站在地上,不能在半空中飘浮。学教育,教育学、心理学还有些熟悉,文理学科教学则甚为陌生,无论教哪个学科,都得从头学起。学校原本要我教历史,当我正沉浸在背诵中国古代史重要历史年代、熟悉历史事件、把握历史发展脉络时,校领导突然叫我改行教语文。教历史,已是勉为其难,缺少专业学养,改教语文,岂不是又要重起炉灶?汉语拼音、汉语语法都没学过,起码的基本功都不具备,怎么教啊?别说误人子弟,就连课堂上一节节站下来也十分困难。于是,我诉说自己的难处,谁知校领导说:“战争中学****战争,哪有先学打仗再去打仗的?这是‘最高指示’。”我无法再开口,认了,两分钟就解决了改学科的大问题。那个年代,没有教学参考书,全靠自己独立钻研,独立创造,根据自己的理解去教。自由度是大的,但教得正确与否、质量如何,我这个年轻教师没有把握。那里,课堂闭锁,不可随便进别的教师课堂听课、学****我向老教研组长央求了多次,希望能听他一节课。听说他教得好,琴棋书画也行,令我羡慕。可他就是不吭声,不应允。俗话说,有事弟子服其劳,我一清早就到学校,积极主动地把办公室的清洁卫生工作包下来,扫地、擦地板、抹桌子、泡开水、倒痰盂,想以勤劳“感动上帝”。然而,终未见效,仍然未给我听课学****的机会。一天,老组长突然来听我的课。推开教室门,见他坐在最后一排的椅子上,一脸严肃。由于毫无思想准备,腿不由自主地“弹起了琵琶”。我清晰地记得当时教王愿坚的小说《普通劳动者》,对作品中的“将军”和士兵“小李”进行人物形象分析。我定了定神,把课上了下来。学生认真阅读、听讲,我自认为讲得还是有条有理,过得去。课后,他找我谈话。轻描淡写地肯定了我的板书、语言外,郑重其事地说:“语文教学的大门在哪儿,你还不知道,人物形象分析是这样贴标签的吗?”“轰”,如五雷轰顶,头脑炸开了似的。怎么办?我只得低声下气向他请教该怎么教,但他仍一脸严肃,金口难开,不吭声。他在办公室时一天难说几句话,我们都怕他。“门”在哪儿都不知道,我是名不合格的语文教师。专业不对号,一改再改,须知隔行如隔山,说说轻巧,我一肚子委屈。委屈又有什么用?路还得往前走。既然改了行,就要干一行爱一行,干一行专一行,把责任往客观推,永远不可能成为合格的教师。语文教学的大门究竟在何处?脑子里整天翻腾着这个问题,即使路漫漫期修远,我也要寻找。不仅要找到门,而且要登堂入室,深味其中的奥秘。老组长这句“金石之言”成为我在教学生涯中不懈追求的动力,我常常反躬自省:“你入门了没有?‘堂’在哪里?‘室’在何处?你清楚了多少?一名对学科教学不入门不辨堂室的教师怎能称职?怎能对得起学生?”外力在教育历程中化为我的内驱的动力。从此,夙兴夜寐一灯明,寻寻觅觅。一方面,我着力打基础,从语言、语法、修辞到中外文学史、经典文学作品,广为涉猎,吮吸其中琼浆,丰富自己的语文素养。另一方面,广泛地寻找借鉴,从中探索入门的途径。如到记忆中搜索。当年自己在中学求学时,语文老师是怎么教我们的,哪些课拨动我们心弦,使我们激动、感奋,引领我们在优美的语言文字、精辟深邃的思想里遨游,使我们享受语文,享受文化,享受快乐,经久不忘。又如从比较中学****传统教法是什么,流行教法怎样,国外怎么教他的母语(尽管资料凤毛麟角,当时封闭,也可体悟一二),经常阅读有关报章杂志,比较利弊得失,逐步形成对语文的一些看法。再如到语文教育论述中寻觅。张志公的《传统语文教育初探》,朱自清、叶圣陶、吕叔湘对语文教育的众多论述,从识字教学到工具书的使用,从阅读教学到作文训练,我认真阅读,逐一推敲,从中寻觅有效的途径。为了进入语文教学的大门,我如饥似渴地阅读、思考、实践。一把尺子量别人的长处,真心实意虚心求教;一把尺子专门量自己的不足,查找自己教课的差错、缺点、不足,每节课写“教后”,记录下歪歪