文档介绍：小学语文阅读教学中的课堂观察不久前,我县召开李吉林情境教育思想研讨会,我们改变了以往惯用的“三步”研讨式(说课、听课、评课),尝试采用课堂观察法,进行小学语文课堂教学研讨,取得了出人意料的效果。课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为,感悟和提升自己的教育教学能力。课堂观察不仅仅是为了评价教师的教学,它的主要功能是为了改进课堂学****追求内在价值,在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞,这是促进教师专业发展的有效途径。笔者以《北风和小鱼》一课为例,谈谈小学语文教学课堂观察的操作策略。一、课前会商:选准观察点是关键上课之前,我们花15分钟时间召开了课前会议,这是观察者和被观察者的第一次互动。课前会议完成了两项任务。①执教教师(以下称被观察者)说课。执教《北风和小鱼》的刘云云老师汇报了教学内容、设计思路、设计理念以及自己在试教过程中发现的教学问题,自己又是如何改进教案的。最后,她诚恳地告诉前来听课的老师(以下称观察者):这是一篇说理性的童话故事,我在教学过程中,多处创设了情境,以激发孩子们的学****兴趣,让孩子们在情境学****中濡染道理。我真不知道自己所创设的情境是不是最恰当的?我创设情境的时机是不是适宜的?我真的期待能够听到你们(观察者)不同的声音。②确定观察点。一堂语文课可以解决的问题很多。大家****惯采用的是“各说各”的评课方式,听课者从不同的角度自由阐释自己的听课感受,评课角度百花齐放。而课堂观察,是让所有观察者根据教材内容、被观察者的说课情况,进行反思,提出问题,共同商讨,然后提炼出一个共同的观察点,观察者们围绕这个共同的观察点深入观察,记录信息,理解、分析、解释,将自己的观点传达给他人,以求改进课堂教学。参加这次活动的老师共20人。有的是刚参加工作的观察者,有的是颇有教学经验的能手,他们所关心的课堂教学问题不同。观察者们根据刘老师的说课,以及自己对教材的理解,大致确定了这样几个观察点:①创设情境的时机是否恰当?②创设情境的内容是否有利于激发学生的学****兴趣?③被观察者创设情境的形式是否适合儿童?(多媒体、表演、口头陈述等)④课堂上,被观察者是如何让北风和小鱼鲜活起来的?⑤被观察者是如何提问题的?⑥被观察者是如何指导学生朗读的?但是,课堂是错综复杂且变化多端的,要观察到课堂里发生的每一件事情是不可能的。会议主持人当机立断,根据课堂观察要求,依据这次活动的主题——如何构建情境课堂,主持人迅速将观察者们提供的观察点进行了归纳、筛选,最终将“创设情境与目标的达成”作为观察者们共同的观察点。经过会商,观察者们达成共识,一致同意。于是,所有观察者便带着明确的问题走进了课堂。二、课中观察:记录信息是保障课堂观察的记录方式可以采用定性的记录方式,也可以采用定量的记录方式。无论采用哪种方式,应由观察内容、观察类型,选择自己擅长的方式来进行观察激励。以《北风和小鱼》这篇课文为例点,下面是观察者顾新红老师在课堂观察过程中填写的观察表: 三、课后研讨:促进教学是目的课后研讨开始了,被观察者刘云云老师再次对自己的教学进行了反思和总结。刘老师的总体感受是通过情境的创设,基本达到了预期的教学目标。但是,她感觉自己在某些具体的教学环节中,特别是让学生表演的时候,没有很好地控制住学生,课堂局面显得有些混乱。观察者们围绕观察点,结合自己的量化表,各抒己见。但是大家的谈论始