文档介绍：一、说课(一)说课的概念说课,一般是指教师以教育教学理论为指导,在精心备课的基础上,面对同行、领导或其它教学研究人员,针对具体课题,采用口头表述的方法,讲述自己的教学设计及其理论依据,然后由听者评析,达到相互交流,共同提高的目的。通俗地说,说课就是要说清某一课题教什么,怎样教,以及为什么这样教。(二),反过来它又会对教研活动产生强大的推动力。说课比观摩课灵便和节约时间,较好地体现教学理论研究和教学实践的密切结合。,既要当说课者,又要当听课者。为了说好课,教师势必要学习更多的数学知识和现代教育理论。另一方面,教师听说课必然会从别人的说课中吸取营养,丰富教学经验,提高教学理论水平,从而使教师队伍的素质得到提高。,营造了良好的教学研究氛围,提高了教师钻研教材的自觉性,为教学质量的提高创造了条件。,说课融教育学、心理学、课程教学论等教育理论于一“体”,集普通话、粉笔字、简笔画,教具学具等多项教学基本功于一“身”,兼备课,试教、上课、评价等多种教学步骤于一“环”,提高了师范生的教育教学能力,缩短了他们与合格小学教师的距离,促进了师范生的专业成长。(三)说课的类型说课的类型很多,根据不同的标准有不同的分类方法。,可以分为课前说课和课后说课(1)课前说课课前说课是指教师在认真研究教材、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式,是教师对自己的教学行为作出理性解释的一种方式,是教师备课后的一种教学预演活动。(2)课后说课课后说课是指教师在上课后阐述自己教学得失的一种说课形式,是一种集体反思与研讨活动。,可以分为评比型说课、专题型说课和示范型说课(1)评比型说课为了教学评比和业务考核的需要,考虑到时间和人员的影响,教育管理部门常采取说课的形式对有关教师进行考核。评比型说课作为教师教学业务评比的一个项目,能反映教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的水平、教学环节设计的科学性和合理性等。(2)专题型说课专题型说课是以数学教学中的某些重点、难点或热点问题为主题,引导教师进行一段时间实践与探索,在此基础上,用说课的方式汇报其研究成果的一种教育教学研究活动。(3)示范型说课示范型说课一般由优秀教师(如教学能手、学科带头人或特级教师)做出,然后组织听课教师评议。(四)说课与备课、上课的关系说课与备课都是课堂教学的准备工作,都是为上课服务的,它们的不同点是:,是有目的、有计划、有组织、有准备的教研活动。备课是教师上课前的准备,是教学工作的一个环节。,其目的是指导备课,提高备课、上课水平。备课、上课是面向学生的,主要目的是促进教师搞好教学设计,优化教学过程,提高课堂教学效益。。说课时要使用明确的外部语言,简洁、清晰、合乎逻辑地叙述备课的思维过程。备课是教师个体进行的活动,使用的是隐性的、内部的及书面的语言。、上课要求不同。上课主要解决教什么,怎样教的问题,说课则不仅解决教什么,怎样教的问题,而且还要说出“为什么这样教”的道理,说课使得教师的隐形思