聆听讲座心得――《为真学而教》.docx

文档介绍：聆听讲座心得――《为真学而教》冯卫东,现任南通市教科院副院长,基础教育研究所所长,江苏省特级教师,教授级中学高级教师,南通基础教育教学改革的顶层设计者,教育科研的领头雁。有幸聆听了冯老师的《为真学而教》的报告。下面就把他所讲的内容整理如下: 他先引用郑太年的话:“学习几乎无处不在,像呼吸一样自然。”而学校或教室里所进行的学习。都不是学习的典型形式,而是特例,甚至可以说不一定是学习。初听这句话,很是不解。为什么在学校或教室里的所进行的学习可以说“不一定是学习”呢?带着这样疑问,我认真的往下听。他提出了“真学”这一理念,并为“真学”下了定义:在学校教育情景中,在课堂生活领域里,在教师较为适切的引导,帮助以及必要或丰富的教学资源支持下,并受惠于其他个体良性互动和群体给予的有益影响而根本上则由学生主体自能完成并进而引发他们知识增加,能力增强,经验增长。情智和谐发展的行为。他从一个个鲜活的案例来解释“真学”这一理念。“真学”要从“儿童立场”出发。回归“童我”,“以己渡人”。“真学”发生了没有,谁说了算?――儿童认可,是“好课”和“真学”的一个必要而充分的条件;孩子说了未必算,只有“孩子的发展”才说了算。接着他又从六个方面追问“假学”。追问“假学”:“错教”却“带得走”,它有存在的合理性吗?“多多”就能“益善”吗?“行云流水”能打开思维的通道吗?“圆满”真是一种教学功德吗?...... 通过六个方面的追问,他说有一种教学方法叫“坏的教学法”。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔说“泄露一个可以由学生发现的秘密,这是坏的教学法,甚至就是一种罪恶。”他说有思维深度的课堂必然“不太顺”,要让学习“自然而不太流畅”地发生。追求“圆满”教学会怎样?往往只有预设,没有生成,往往机械执行,而行上“相克”,往往顾此失彼,而