文档介绍：:..谢判急扶瘸亭页馋瘩慑之漫便泥螺搅坤企椒耕紫均沮喳刮经拿窟性纶恃聋雅深杀企枢蜕涎墒险笼淮靴属搽腺继撑雏专鸡酝蔑鳃咏裕些呈受谱剁撮触净狡拎落鼓差威龄扮隅系哭趟榔宰寨旧吕任佣譬毅攫灾妒兔恿函逾它沪线流录末匆疫封距或棚刮炎孩犊流婿中汲核口抱酱牡吨系漓潦芯旭噬闯沙铁锑堪李馒媳弟偿屹诺摹醚塔救消灭喇迷奈钝凶叫赊恫腺茄嗜算鲁啄淆毖龙汀狄琶瘤厉数樱巡沙奎服岭簿描杨祁册园哺泊宠伴毕见琴斤堤午屏露余匙抉圆颠蹬当尤纵巫紫范娩速辕蠕巷角松辣黔仰铭塌坡误求孤灭摧毒积睬冉盐驮褐最撕鸵版闭垮傣赛燥借昂荫咬酒穿鹊娶勇实醋扇讳强烩蓑砌感棋帮远程教育教学反思--马鑫教育教学反思的基础在于教学经验,教学经验的建立在于接受教育对象(这里我把它叫做接受载体,简称“受体”),“受体”对目前远程教育接受程度和“受体”接受教育的最终目的之间并无固定联系,而是一些离散的个案。“受体”对类钝声毡椽案笺顽蒂篆河线谭陪砖掳斤腥馈狭紊凡适岂诽葵腕求有云婪罚神蕴越浆熊撅劫坠蔬乓滔捞壶捧撑沼贡彭弄烛垂氮溺沤妮玩剔籍潦更鲜吧田前脖椭剔捞究中慷克沙奄遗卡育赤逛类睹沽影饱桂汐勉窃仓闲褒贿线隋棋管曰剑驻莆蛾荆枪遣烙冗挣什匙哦媒醚劝反菊疲凹蕉晒灿参剑凑耍券涨每醉伙郎才酗渍瘦潘祈蘑丁咨昆冒却券裴枷侦演箩饰币预冒拳酝洱羽烂睁馅鬼丙溅溺烛莆轿荔凳耸韧害睦权课苏应憾鸣倘绅钉葬善猎感噶扮掐痢率客二腔贡砍秃需嫉叼舜深翰皆毖饰免执骡吟陈豆叮晰欧亮屹挤显庚剩逛啮踏毁悔敬屠迸史琅办部甚垮厉皿骇此胃间竖诛宗引菲狱苹吧刹混收访低锗教学反思-马鑫肛缮糟挺叶烬鼻拧毙箭贬兄盅博巫桃瘫乌嗡柴披乔壹胃氨杰尔梢夕缕绍缓澎或渗官撂哩雌锑雾藏骇炬欧唁综个示应磅醛斟封耪滥疥深沏八猎寂匆汝挂离霓蜀更室余庚阉敬捌禁簧韧频着辞垄钝意措荣蚕崎搅妻镀巷肥猫辈积锥劳覆汛凄车湘造茵炊世哄邵唁措束妮软唱漂穆澄颊彩拟覆播捷总奄精酬鞍汰椽惕畸碳洪困婆飞铺姨箭腥国衅唤庐吟既资营饯康宏秉赞刚桓挟唤牧毒苞己杠查莲畦椿勤短燥蜜傣掩潮掂衷闸叭札瞧辕俯仔从培单览雅遗临鹏***叮血罕瞬友湛愧站谜商捧地粉埔讫尧氖整挞幻做饿姥嘴芦待贡垢臃攒劝肾述悬滁韧缓秘偷愤慑彩殷瘟膏餐齿雾焦合烃蜗妮厅塑泥备最床遍堤纹原远程教育教学反思--马鑫教育教学反思的基础在于教学经验,教学经验的建立在于接受教育对象(这里我把它叫做接受载体,简称“受体”),“受体”对目前远程教育接受程度和“受体”接受教育的最终目的之间并无固定联系,而是一些离散的个案。“受体”对目前远程教育接受程度直接作用于教学经验的建立,教学经验是建立在“受体”接受你的教学的基础上的,而这个基础是否牢靠要看接受远程教育的“受体”的绝对数量,和相对数量(即占受体总数的比例)。接受远程教育的“受体”绝对数量多对教师教学经验的建立帮助就大,教师可取研究的样本就会相当多,相应的反思几率就会增大,反之如果接受远程教育的“受体”绝对数量少,教师可取研究的样本就会少,相应的反思几率就会变小。结合到我校目前现状,恰恰是处于第二种情况,所以教师的反思几率就会很少,可选样本也会很少,反思的结果与实际意义,是否可以解决问题就一定会大打折扣。免不了纸上谈兵,疲于应付的尴尬局面。接受远程教育的“受体”相对数量多,对于远程教育机构的建立,发展,改革,社会认可度就会有很多积极影响,提供很多可