文档介绍：浅析学习型组织视阈下的高职院校专业教学团队建设
[论文摘要]结构合理、素质优良的专业教学团队是高职院校做强做精的重要保证。学组织、建立共同愿景、团队学习及系统思考等重要理念,对高职院校专业教学团队建设具有重要的启示。
[论文关键词]学习型组织高职院校专业教学团队

结构合理、素质优良的专业教学团队是高职院校做强做精的重要保证。近几年,伴随高职教育的大发展,专业教学团队建设逐渐引起了高职院校的重视,特别是国家示范性高职院校的示范专业教学团队的整体水平显著提高。但由于受传统组织管理模式等主客观因素的影响,我国高职院校专业教学团队建设过程中还存在不少问题,不利于专业内涵建设和高素质技能型人才培养。因此,借鉴学习型组织理论,加强专业教学团队建设具有重要的现实意义。
一、学习型组织理论的主要内涵
学习型组织的概念最早由美国哈佛大学教授佛睿思特提出,他认为学化、信息化、开放性以及终身学习的特征。彼得·圣吉在佛睿思特的基础上进一步完善了这一理论。他提出:“所谓学习型组织,是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。
”这种组织具有持续学习的能力,具有高于个人绩效总和的综合绩效。在这种组织中,大家得以不断突破自己的能力上限,培养前瞻而开阔的思考方式,全力实现共同的抱负,以及不断学习如何共同学习。
彼得·圣吉认为,构建学习型组织必须要在五个方面进行修炼,即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习及系统思考。在现代组织中,团队是学习的基本单位,团队的智慧高于个人的智慧,团队具有挖掘和释放个人潜能、聚集和放大组织力量的能力。团队学习不仅可以产生出色的整体效果,而且个别成员的成长速度高于其他的学习方式,即彼得·圣吉所说的“团队是学习的最佳单位”。学习型组织理论是指导个人学习的理论,更是指导团队建设和团队学习的理论。
学习型组织是一种能不断学习、创新、自我超越的组织,主要有以下六个基本特点:第一,组织中的全体成员有共同的理想、目标和愿景;第二,团队是最基本的学习单位,是一个信息共享、相互协作的整体;第三,倡导终身学式组织结构,从决策层到操作层,中间相隔层次极少;第五,自主管理,组织成员可以自己发现问题、组织团队、确定目标、制定对策、组织实施、评估总结,领导者的新角色是设计师、仆人和教师;第六,重新界定组织的边界,强调组织要素与外部环境要素的互动关系。
二、高职专业教学团队的组织现状
为有效提升专业建设水平和人才培养质量,高职院校一方面加强专任教师培养,另一方面积极从行业企业聘请兼职教师,共同组建专业教学团队。但是,由于组织管理模式与本科院校趋同,以科层结构为主,教师没有真正参与到组织管理中,高职院校专业教学团队还存在不少问题。
。高职院校师资队伍管理仍然以传统家长制领导模式为主,管理者通常习惯于向教师发号施令,忽视教师的主观能动性。在学校领导和基层教师之间隔着学院(系)、专业、课程组等各级领导,教师通常以课程组为单位被分隔开,处于被动接受的地位。这种金字塔式的组织结构一方面在无形中给领导增加了过多的权威、责任和