文档介绍：试析大学生职业品德素养培育中“情”的运作
论文摘要:当代“90后”大学生多是独生子女,要想培养好他们的职业品质虽不容易,但他们也有可塑性较强的特质,只要教师在关爱与尊重、创设职业情景、情感互动、恰当评价等方面把握好“情”的运作,给予深厚的“情”的关爱、引领、历练和砥砺,学生就会扬长避短,修炼身心,造就好从事未来工作的职业品德素养。
论文关键词:大学生;职业品德素养;情
当前,我国传统的高等教育模式,存在着重专业知识、专业技能,一味强调既定规范式、模块式的灌输和强化,轻视学生情感方面诉求的现象。学生的情绪、情感得不到教育者应有的理解、尊重、关心和引导,致使不少学生心智开发欠缺,学习主动性不强,个性发展扭曲和情感张扬受阻,并进而导致他们很难融入未来的社会职业环境,为此他们要付出相当的代价。我国著名学者朱小蔓教授认为:“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分,是人类经验中最亲近的体验。”学生需要情感的亲近,也渴望情感的宣泄。“情感犹若一部振荡器,它以一种弥散的方式,在教育评论过程中发挥着导向和动力功能。”因此,在现代高等教育中,以“情”为主旨的情感教育作为一种素质教育的核心内容和重要手段,不仅要在开发学生心智、优化教育教学的过程中,更要在促进学生个性和谐发展、培育学生职业品德素养的层面上,发挥着正面的关键的导向和推动作用。
一、关爱与尊重——提升学生关爱、尊重他人的职业素养
良好的情感教育不仅能够开发学生的智能,发展学生的创造力,提高学生的学习效率,还能够历练学生的品德修养,陶冶学生的道德情操,提升学生的职业素质。
现在我国高等院校所招收的学生基本上都是“90后”出生的独生子女,从小深受长辈的溺爱,几乎所有的家务事都由家长包办,久而久之,孩子会觉得这是大人应该做的,享受这些实属理所应当。因而他们大多缺乏关爱他人、尊重他人、感恩他人的素质。在人际关系复杂的职业环境里,缺失这些基本素质是很难融入职业社会的,甚至有些学生在校期间就已经与他人格格不入了。他们要花上较长的时间,或许还要付出很大的代价才能适应将来的职业生活。
作为德育工作者,我们应当如何面对和帮助这样的学生呢?当这样的学生离开溺爱的家庭来到截然相反的环境里学习和生活,巨大的感情落差会令其及其不习惯,会有一种失落感,在遇到学习、生活以及人际关系的矛盾冲突时,心理脆弱的人可能会成为“问题学生”,而“问题学生”在群体内则往往会被冷落化、边缘化。对于“问题学生”,一些教师也不能理解,常常以冷淡、漠视、不尊重待之,然而冷淡、漠视和不尊重的结果非但不能使他们改变原有的缺陷,反而还会给他们造成更大的心理扭曲和情绪变态,他们更难适应现在的环境,与未来的职业生活融洽;对于“问题学生”,有些教师或许会赋予他们“别样”的关爱与尊重,然而基于实际操作中难以把握,使得“问题学生”超脱一般学生继续延续“养尊处优”的待遇,“问题学生”的问题并没有获得真正的解决,相反还会延伸出其他学生“不平衡”的问题出现,学生的素质教育再次面临新的挑战。笔者认为,正确的做法应当是给予
“问题学生”科学的“关爱和尊重”,这里的“关爱和尊重”决不能再成为“宠爱”变相的代名词。教师关爱“问题学生”,是关注他们的身心健康,而不是包办、解决他们所遇到的问题,对于他们遇到的问题,教师只提供解决问题的思路和方法,最终问题的解决还是