守住语文教育的水土（二）.doc

文档介绍：二、注重语文学****的实践《语文课程标准》在基本理念中提出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。作为一线语文教育工作者,揣摩和认识“语文实践”的内涵很有必要。究竟如何厘清理念并把握其精髓呢?我们必须关注课标对“语文实践”的阐述,这就是“让学生更多地直接接触语文材料”。也就是说,培养语文能力,更应该把学生带到具体的语文情境和语文材料中去进行。而这,却是一段时期我们的教学所缺失的。[现象扫描]教学实践中,为了丰富学生的语文积累,一些老师便让学生连篇累牍地集中背诵“名言警句”,一次要背10多条乃至更多。还有一些老师,为了丰富学生的语言积累,提高学生的****作能力,让学生天天做读书笔记,这些读书笔记大多是每天摘抄一定数量“好词好句”……此类训练,竟被当做了“语文实践”。[理性反思]为了丰富积累,采取让学生一揽子背诵“名言警句”的做法,让学生完成刻板的“好词好句”的摘抄任务都是不可取的,因为这样做是把“语文实践”的经念歪了。期望学生在表达中能旁征博引名言警句本没有错。然而,依靠机械记忆、生吞活剥的“积累”,又怎能得以灵活运用?这样的积累,其实是“死记硬背”的翻版。另一方面,让学生摘抄“好词好句”的要求本身就值得思量。词语难道还有“好”与“坏”之分?岂不荒唐!另一方面,过多的、程式化的读书笔记作业,其实会消弭学生阅读实践的热情。语文学****的积累,应该是在实践中的积累,在理解中的积累。在阅读实践中经常和名言警句以及丰富的词汇“见面”,在阅读实践中自主建构语言模型……这才是本真的“语文实践”。这样的实践中积累的材料,才能用得着、用得当。抛开阅读的实践,只盯着所谓的积累;丢开阅读的源头,挑拣、摘抄所谓的“好词好句”……其实是语文学****中的南辕北辙。另一方面,我们尤其要厘清:“语文实践”不等于“语文实践活动”。一些老师总是****惯于把这两者之间划上