文档介绍：基于“布鲁姆教育目标分类法”的问题设计按照布鲁姆的“教育目标分类法”,在认知领域的教育目标可分成:知道(知识)领会(理解)(知识)(knowledge)是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认,用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式,回想起这种观念或现象。(特定知识:术语和事实;处理特殊问题的方法或途径的知识:序列、分类、标准、方法等;一般或抽象的知识:原理、理论、知识框架等。)提示:回忆,记忆,识别,列表,定义,陈述,)是指对事物的理解,但不要求深刻的领会,而是初步的,可能是肤浅的、低水平的。(能把握材料的意义。转换:用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想;解释:对一项信息加以说明或概述;推断:估计将来的趋势或后果。)提示:说明,识别,描述,解释,区别,重述,归纳,(application)是指对所学****的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下,学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用,而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。(高水平的理解。能将****得的材料应用于新的具体情境。概念、规则、方法、规律和理论的应用。)提示:应用,论证,操作,实践,分类,举例说明,(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分,从而使各概念间的相互关系更加明确,材料的组织结构更为清晰,详细地阐明基础理论和基本原理。提示:分析,检查,实验,组织,对比,比较,辨别,(synthesis)是以分析为基础,全面加工已分解的各要素,并再次把它们按要求重新地组合成整体,以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达,制定合理的计划和可实施的步骤,根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性,是高层次的要求。提示:组成,建立,设计,开发,计划,支持,(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判,而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断,它综合内在与外在的资料、信息,作出符合客观事实的推断。提示:评价,估计,评论,鉴定,辩明,辩护,证明,预测,预言,支持所提问题可以从简单逐渐发展到复杂;可以按学****目标的要求,分层次提出问题;布鲁姆的教学目标分类法对设计问题的启发知道领会应用分析综合评价分层次提出问题认知性问题:它是对知识的回忆和确认。如:“人民陪审员的工作职责是什么?”,“当汽车向右拐的时候,坐在汽车上你会向哪边倒?”理解性问题:它主要考察学生对概念、规律的理解,让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。如“检察院和法院的区别和联系是什么?”,“你能用自己的语言来说清楚什么是惯性吗?”