文档介绍：2010 年 5 月中国外语教育(季刊) May 2010
第 3 卷 第 2 期 Foreign Language Education in China (Quarterly) Vol. 3 No. 2
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外语教育专家的实践知识个案研究
外语教师与外语教学研究陆忆松
浙江外国语学院
© 2010 中国外语教育(2),44-51页
提 要:对优秀外语教师的实践知识进行研究是教师专业发展的重要议题。对优秀外语
教师前辈进行研究有助于我们把握中国外语教育根源。笔者认为,教师实践知识是知识、
信念、价值观的混合物,与教师的个人成长史密切相关。本文采取文献阅读和访谈相结合
的方法,探究许国璋和刘润清两位专家实践知识的形成过程及其影响因素。研究表明,两
位专家的实践性知识源于学习实践和工作实践,体现在语言观、学习观和课程教学观。师
长的引导和教师对自身发展的不断追求以及所处环境的激励作用,是教师实践知识形成的
主要途径。研究还证实,两位专家的教育观念依然具有前瞻性和启发性。
关键词:实践知识;外语教育专家;教育观念
外语教师知识的研究经过20年的发展已经 教师的实践知识和教育观念
成为外语教师教育和发展研究的重要领域之一关于教师实践知识, 学者们各抒己见。
(Freeman 2002;刘学惠 2008;吴一安等2008;彭 Schon(1983,转引自刘学惠 2008)称其为“行
伟强等2009;李晓博2008)。国外关于优秀教师动中的知识”。Elbaz(1983)从知识是教师对情
的实践性知识的研究已有比较丰富的成果,为研境的回应这一意义出发,认为教师实践知识包括
究优秀教师提供借鉴。国内已有不少学者展开了关于自己、教学环境、教学内容、课程设计、教
针对优秀外语教师的研究,如吴一安等(2008)、学方法等五方面的知识。Connelly & Clandinin
张莲(2008)、史耕山等(2009)等进行的实证研(1985,1996)等学者强调教师实践知识的个人
究,但针对老一代优秀外语教师的实践知识的研性特点,称之为“教师个人实践知识”。鞠玉翠
究比较少见。这个群体作为中国外语教师的杰出(2003)等学者沿用“教师个人实践理论”的概
代表,他们的教育思想、教育观念及其形成发展念,认为教师实践知识基本等于教师个人持有的
过程与专业发展的关系值得深入探讨。本文以此教育观念,但是,与“教育观念”相比更强调个
作为出发点,借鉴教师学习的相关理论,以外语体性、实践性。综合这些定义,笔者认为,教师
教师的认知研究为指导,研究许国璋、刘润清两实践知识是教师在学习实践和工作实践中,通过
位前辈的实践知识的形成和发展过程。体验、反思和感悟获得的知识、信念、认识和价
1 课题项目:浙江省新世纪教改项目(YB08132)系列成果之一。在本文的撰写过程中,刘润清老师为笔者提供了最新的资
料并接受笔者的书面访谈,还对全文内容进行了订正,对此笔者深表感谢。
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陆忆松
值观,体现在教师的行动中,包括教师对语言、教学观,对实践活动中体现的教育观念的解读构
语言学习、课堂学习、学习者、教师等方面的个成了我们