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摘要: 从语言测试的角度出发, 对比大学英语四六级考试和雅思考试听力部分设置的异同, 希望对中国大学英语考试的改革与创新提供一些建设性的意见。
关键词: 大学英语考试;雅思考试;听力测试; 对比研究大学英语考试(CET)是由全国大学英语四六级考试委员会设计和开发的以大学英语考试大纲(以下简称大纲)为基础的一项大规模标准化测试, 分为四级考试和六级考试两个级别。大学英语考试始于 1987年, 为适应社会经济发展对于大学英语教学的要求, 该考试此后经历了若干次改革, 最近的一次改革发生在 2005年, 大学英语四、六级考试委员会制订了全国大学英语四、六级考试改革方案(试行) , 对考试改革的指导思想、目标原则和措施作了具体说明。
雅思考试( IELTS)在全球 120多个国家设有500多个考点, 是一项国际知名的英语语言测试,分为适用于留学的学术类(Academ ic)和适用于移民的普通培训类(GeneralTraining)两种考试,它由英国文化委员会、澳大利亚教育国际开发署和剑桥大学考试委员会共同管理。有统计表明,目前雅思考试已经成为全球范围参加考生人数最多、增长最快的国际性英语测试之一。
一、理论基础和文献综述
1、语言测试和语言教学。语言测试在其发展的历史过程中大致经历了三个阶段, 即 20世纪40年代以前的科学前语言测试阶段; 20世纪 50至 60年代以行为主义为理论基础的心理测量学结构主义语言测试阶段; 20世纪 70年代以来以认知主义为理论基础的交际语言学测试阶段。语言测试的发展阶段与语言教学理论的发展密切相关, 语言测试的三个发展阶段分别与语言教学的语法翻译法、听说法和交际教学法相对应。
大学英语考试至今仍带有结构主义语言测试的显著特征, 而雅思考试业已成为世界范围内交际语言测试的一个最好代表。结构主义的语言体系强调, 在教学中听说重于读写, 反映在测试中则要注意给听说技能一定的比重。而 Bachman( 1990)提出的语言交际能力模式对当今的语言测试领域产生了重要影响, 即语言交际能力是由语言能力、策略能力和心理生理机制三个部分组成的。
2、听力及听力测试。Morley( 1991)将听力定义为介于声音和意义的构造之间冲撞到人的加工过程中的一切事物。长期以来, 在语言教学中人们把口语和写作视作是输出性技能, 而把听力和阅读看作是接受性技能。Richards( 1983)却认为听力是一个从听觉和视觉线索中选择和解释信息的相当主动的过程。研究者对听力的分类有各种不同的意见。Brown(1977)把听力划分为四种类别, 即偶然性听力、创造性听力、探究性听力以及专注性听力。W eir( 1990)则仅把听力区分为泛听和精听。
V alette( 1967)认为听力考试的主要目标是评估考生的理解, 其理解程度取决于他区分各种音素、语调和语音形式以及记忆已听内容的能力。
Davies等( 2002)认为听力理解测试是考核考生获取口头信息能力的一种测试。
3、信度与效度。H enning( 2001)认为, 信度是对测试的准确性、一致性、可靠性以及成绩公平性的一种测量。换言之, 一套试题在不同时间或者用于测试不同对象却能得到相同结果, 即表明该试题是可信的。