文档介绍：古诗词鉴赏教学初探-中学语文论文古诗词鉴赏教学初探蔡雯古诗词鉴赏教学活动中,学生才是诗歌鉴赏的主体。因此,应该通过教给学生积累知识的有效方法,实现课堂主体地位的“翻转”;通过尊重学生的主体地位和学生的个体差异性,实现师生的有效互动。比如可以以下几个角度“授之以渔”,合理地开发学生已有的经验资源,让学生学会自主学习,给学习诗歌的课堂多留一些学生自己生成的空间。一、知人论世,找准情感诗歌是中华悠久历史文化的精华,而诗歌教学是中学语文教学的重要组成部分,欣赏任何一首诗歌,总要对它的作者和它所诞生的时代有一个初步的了解,诗歌是一定时代生活的反映,理解诗歌的感情不能忽略时代的特征。同一题材的作品,由于诗人的理想志趣、生活经历,所处时代不同,会表现出不同的思想感情。所以要领会作品的情感,知人论世是第一步。在教学过程中,应该让学生在学一首诗之前就有探索、发现和收获。比如教授《虞美人》之前,就可以让学生课下围绕李煜的生平及创作、李煜在诗歌发展史上的作用等三个方面收集资料,在此基础上,相信学生鉴赏诗歌时一定会有灵光闪现。再比如学习唐代伟大诗人杜甫定居成都草堂后、翌年游览武侯祠时创作的一首咏史诗《蜀相》。要让学生先了解创作背景,诗人写《蜀相》这首诗时,安史之乱还没有平息。目睹国势艰危,生灵涂炭,而自身又请缨无路,报国无门,因此对开创基业、挽救时局的诸葛亮,无限仰慕,备加敬重。因此,回看整首诗歌,可见句句是愤,字字是愤。以愤而为诗,诗便尽是愤。这样的诗句出自他亲身的经历,饱含着他的政治生活感受,是那些逞才摛藻的作品所无法比拟的。再联系时代背景,想一想,杜甫为什么特别喜欢吟咏诸葛亮?学生就不难理解诗人是通过诸葛亮的典故,追慕先贤的业绩,表明自己的爱国热情至老不移,渴望效仿诸葛亮,施展抱负。二、捕捉意象,体察诗情“意”是作者表达的中心,寄托的思想、情感;“象”是具象,具体可感的事物。“意象”合指作家头脑中所形成的客观形象和主观情趣的有机融合,也指表现在作品里的、包含着主观思想情趣的具体形象。诗人以主观之眼看客观之景,故自然之景皆着“我”之色彩。也就是景因情生,寓情于景。准确理解意象,对深刻剖析意象背后蕴涵的深意也就是诗歌主旨意义重大。体味诗情,首先要充分运用联想和想象。提前让学生了解有关意象的相关知识以及常见的意象,之后再让学生从想象中体味形象,对诗人的想象活动进行再经历和再体验。而学生由于自身特点影响,对诗歌思想内涵更是把握不准或不全,这需要教师恰当点拨,但切忌包办代替。古诗词中的许多意象都有特定的含义,诗人常常通过选取特定的意象来表达内心独特的情感。我们鉴赏时就要留心诗词中出现的意象,调动积累,揣摩意象的含义,从而理解作品的内容主旨。比如:月亮——思乡(“露从今夜白,月是故乡明。”杜甫《月夜忆舍弟》)菊花——坚贞、高洁、脱俗、高雅的品格(元稹《菊花》:“秋丛绕舍似陶家,遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊,此花开尽更无花。”)杜鹃鸟——哀怨、凄凉或思归的情思(宋人贺铸《忆秦娥》:“三更月,中庭恰照梨花雪;梨花雪,不胜凄断,杜鹃啼血。”)等等。综观中国的古典诗歌,多数是以写景为主,由景构成诗的意境,在意境中体会情感(作者或抒情主人公),所以抓住了诗歌中形象描写,并能深切体会,诗就读懂了一大半。三、调动想象,领略意境在抓住诗歌意象特征的同时,还必须充分大胆的调动自己的联想和想象。