构式语法语言观视角下的大学英语教学行动研究①.pdf

文档介绍：第 4卷第 4期当代教育理论与实践

2012年 4月 TheoryandPracticeofContemporaryEducation
构式语法语言观视角下的
大学英语教学行动研究①
刘芬1,2,曾山青2,彭伯良2
(,湖南长沙 410081;,湖南邵阳 422002)
摘要:构式语法是在认知语言学的基础上发展起来的,其语言的构式观、非模块观和体验观赋予英语教学诸多有益
的启示。通过行动研究的方法,将构式语法的语言观应用于大学英语教学实践,提出有意义教学、从整体上把握语言及对
语言信息组块的原则,进行教学改革。研究发现,在构式语法语言观基础上形成的新的教学原则和方法可以切实提高教学
效果,其中词汇与语法结构的教学效果最好,然后是写作和阅读理解。
关键词:语言观;大学英语教学;行动研究
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-5884(2012)04-0117-04
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一语言的构式观、非模块观和体验观观、非模块观和体验观运用于大学英语教学改革,探究
语言理论的探讨和语言现象的研究,无外乎是要找出语新的教学原则与教学方法,提高教学效果。
言规律,对语言作出合理的解释,最终达到服务语言学习和运
用的目的。语言的构式观、非模块观和体验观是构式语法对二研究的问题及对象
语言本质独特的理解,为英语教学改革提供了新的视角。
通过对语言构式观、非模块观和体验观的反复研究和
传统的结构式—形式意义对应体,即构式(construc
讨论,针对大学英语教学自身的特点,我们制定了三个原
tion),是语言的基本单位,构式是形式与规约意义的配对,
则应用于实际教学:有意义教学的原则;从整体上把握语
二者之间的象征性具有内在联系[1]。Dissel[2]进一步提
言的原则;对语言信息进行组块的原则。此外还注重对语
出,构式是一个特定形式与一个特定功能或意义的结合
体,其中形式指音系、形态和句法特征,功能指语义、语用言构式的讲解、概括和归类,以推进教学改革。
和语篇特征。语言系统是由许多构式相互作用和制约而本研究主要回答以下 3个问题:1)有意义教学、从整
形成的,按照这一观点,语言习得过程就是构式习得的过体上把握语言及对语言信息进行组块的教学原则是否具
程[3]。所有构式都具有习语特征,也应当和习语一样,作有可行性?2)是否能有效地提高教学效果?3)在哪些教
为一个不可分割的整体或称组块储存在知识结构中。学层面上效果更好?
从词项到句式是由凝固性不同的各种构式组成的连续以邵阳学院新生本科两个自然班为研究对象,两个班
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体,这就是语言的非模块观。正如词汇与语法构成连续级人数分别为 46人和 48人。入校的新生都实行随机分
统一样,语义与语用知识也可认为是一个连续统〔:9:216〕。
班,各个自然班中学生的英语水平总体相当。在本研究
构式及构式义与人类经验有关〔1:5〕。其本质在于它是人
中,为了对照比较,设 46人班为控制班,48人班为实验班。
们对客观世界经验和体验的结果。因此,语言的学习和理解
是有赖于个人经验的意义的建构过程。语言的体验性决