文档介绍：中学生自我意识情绪特点及与自我接纳、心理幸福感的关系垒置±塑撞�������猙研究倪鑫庭指导教师姓名、职称究塾直整金�祭�������生姓名研方向湖南师范大学学位评定委员会办公室分类号学校代码学号二零一二年五月�,一
摘要中学生心理社会性发展的主要任务是形成自我同一性,此阶段也就成为了个体自我意识发展最为迅速的时期,人格品质形成的重要阶段。自我意识情绪即为一种伴随自我评价而产生的高级情绪,可调节心发展特点,引导他们养成良好的情绪****惯,培养其积极人格品质。同时,自我意识情绪将影响自我认知,积极的自我认知可引发个体的心理幸福感体验,也可影响建立在自我认知基础之上的自我接纳行为。为探究心理幸福感在自我意识情绪与自我接纳之间可能产生的中介作用,本研究通过对��名初一至高三的中学生施测中文的关系等。研究结果显示:中文自我意识情绪问卷青少年版���—�在我国有良好的信中学生自我意识情绪之内疚得分最高。羞耻、内疚和真实自豪三类自我意识情绪存在性别差异,且女生得分高于男生。其认识与行为。探究中学生自我意识情绪发展特点有助于了解学生身���狝、自我接纳问卷���托睦硇腋8形示恚�苑治鲋醒��晕�意识情绪发展特点及自我意识情绪、自我接纳、心理幸福感三者之间效度。我国中学生自我意识情绪存在年级差异。初一年级的羞耻情绪得分显著高于其他年级,高一年级的内疚得分高于其他年级,初一、初二年级的自大自豪得分显著低于其他四个年级;��
初一年级的真实自豪得分显著低于其他年级。用;在内疚、真实自豪与自我接纳中起完全中介作用。关键词:自我意识情绪,自我接纳,心理幸福感,中学生��睦硇腋8性谛叱堋�状笞院烙胱晕医幽芍�淦鸩糠种薪樽�
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目录��南鬃凼觥�������������������������心理幸福感⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯���自我意识情绪、自我接纳和心理幸福感问的关系⋯⋯⋯⋯⋯⋯���研究意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯��芯恳蛔晕乙馐丁�樾魑示硪磺嗌倌臧����狝�男判Ф燃煅檠���研究目的⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯�摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯�引言⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯���自我意识情绪⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯���自我接纳⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯��侍馓岢觥�������������������������已有研究的启示和反思⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯���研究假设⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯�究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯���研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯���研究程序⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯���统计方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯���结果与分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯�����·······················································..............���
结论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯��芯慷�醒��晕乙馐肚樾鞯姆⒄固氐恪������������研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯���研究程序⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯��芯咳�晕乙馐叮�樾饔胱晕医幽伞⑿睦硇腋8械墓叵笛芯俊����酆咸致邸��������������������������研究不足及展望⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯���讨论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯���研究目的⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯���统计方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯���结果与分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯