文档介绍：民汉学生计算机课教学方法社会信息化不断向纵深发展,各行各业的信息化进程不断加速,现在社会上各行业和计算机的联系越来越紧密,用人单位对大学毕业生的计算机能力要求有增无减,计算机成为衡量大学生业务素质与能力的突出标志。对非计算机专业的学生而言,仅仅懂得本专业的基本知识而不具备计算机应用能力就可能被社会淘汰。如何运用现代教育观念,教会学生灵活利用计算机这个工具来解决工作中的实际问题,是高等院校尤其是高职院校全面素质教育中极为重要的一个环节,这也是非计算机专业计算机基础教学要解决的问题[1]。而计算机应用基础是一门学****和使用计算机的入门课程,是非计算机专业培养学生信息技术素养的主要课程,对于学生能否快速适应企业工作岗位有着重要的作用,故学好这门课就显得尤为重要。众所周知,能否学好的关键因素是能否教好,新疆是个多民族聚居的地区,国家中长期教育改革和发展规划纲要指出“加快民族教育事业发展,对于推动少数民族和民族地区经济社会发展,促进各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展,具有重大而深远的意义”[2]。新疆农业职业技术学院作为多年从事职业教育的国家示范性职业院校也承担了此项艰巨的任务。面对不同民族的学生,在汉语水平、理解能力、认知能力都有很大差距的前提下如何上好同一门课,这给授课教师提出了一个很大的难题。我院教师根据学生学****特点,对学生的计算机基础应用能力的状况进行分析,更新教学理念,创新教学模式,从实际出发,不断改革创新,针对汉语学生总结出“立足基础、适当延伸、重在应用、服务专业”的教学理念,针对民语学生提出汉语学****计算机技术+专业应用的“1+X+Y”教学模式,在实践中提升每位学生的计算机应用能力。下面将针对民汉学生不同的学****特点,解决学****中出现的问题在教学方法上的把握做如下阐述。1学生学****计算机应用基础课程现状及特点对于汉语学生,计算机基础知识在以前的学****中已经有过接触,随着中小学信息技术教育规划的实施,高校新生计算机知识水平趋于非零起点[3]。加之在计算机基础课程设置上尚未形成科学规范的体系,出现计算机应用基础的内容在中学学,到大学还重复学的现象。所以学生在大学学****计算机应用基础课程时认为知识简单,学****主动性差,眼高手低,然而在自认为学的好的学生中,大部分只是局限于计算机游戏的操作和网页的浏览,对计算机的其它基本功能涉足较少。对于偏远的少数名族地区的学生来说,有的学过计算机课程,但也仅仅局限于理论的学****没有实践的机会,而有的甚至从来都没有接触过计算机知识。这部分学生在学****计算机课程时感到新奇和神秘,有很高的学****兴趣,较强的学****主动性,但受到语言的影响,理解和接受能力较差。,兴趣的缺失导致于更加沉迷于网络和游戏。同时对于汉语学生本身而言城乡差别、城市差别及生源的差别对于计算机知识的掌握程度不同,同一起点的教学出现了“吃不饱”和学****压力大的现象。教学手段和教学方法的单一使学生在学****过程中重实践轻理论。再而作为公共基础课,《计算机应用基础》课程内容缺乏与专业知识的衔接,学生的重视程度不够高,认为该课程只是基础课程,对专业课程的学****没有帮助作用。,进入高校是第一次真正接触计算机课程,神秘和好奇使学生对于课程的学****热情高涨、主动性强。但是受汉语水平的影响,学生