文档介绍：生物教学中概念图与思维导图的区别-生物论文生物教学中概念图与思维导图的区别 [摘要]概念图可以将零散的知识系统化构建成一个知识网络,对知识进行全面巩固。而思维导图是由一个中心向周围有层次的发散的图形,由词汇、图形、线条、编号等构成,应用不同颜色的笔画出各级分支。概念图培养的是学生左脑逻辑思维能力,思维导图在培养学生左脑逻辑思维的同时还兼顾了右脑的形象思维。概念图和思维导图的确有着较大的区别,不可混为一谈。[关键词]概念图;思维导图;比较;生物教学概念图是将主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明它们之间的意义关系。概念图是一种直观形象的表达知识结构的方式,能有效呈现思考过程与知识的关联,是引导学生进行意义建构的教学策略。生物学的概念繁多,由于生物学概念的特征内容不同,彼此之间的联系和关系纵横交错,因此,教师可以根据不同的生物学概念,分析概念的构成要素,解剖概念。一个完整的概念往往是由几个要素构成,引导学生找出概念的要素,从而理解、掌握概念。怎样准确找出概念的要素呢?在概念的内涵和外延中有些词语是反映了事物最本质的特征。利用概念图,构建知识网络需要注意概念图制作的4个基本要素:节点、连线、连接词、层次。构建概念图的基本原则是:宜细不宜粗,宜小不宜大,强调自主构建。思维导图是英国著名学者东尼·博赞在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法,“它是一种创造性地和有效地记笔记的方法,能够用文字将你的想法画出来,它可以把一串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图,它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合”。思维导图由一个中心向周围有层次的发散的图形,由词汇、图形、线条、编号等构成,应用不同颜色的笔画出各级分支。东尼·博赞认为思维导图有4个基本的特正:(1)注意的焦点清晰地集中在中央图形上;(2)主题的主干作为分支从中央向四周放射;(3)分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成,比较不重要的话题也以分支形式表现出来,附在较高层次的分支;(4)各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。“思维导图”是一种很好的学时的生物教学中,在学生的掌握知识的过程中能帮助学生记忆;在理解知识的过程中能促进学生思考;在应用知识的过程中能打开学生的思路。因此“思维导图”在生物教学与信息的有效整合中起到了非常重要的作用。概念图与思维导图是不同的图示,因为它们不仅理论基础有差别,而且在组成要素上也有不同,甚至在对于使用者的培养能力方面也有不同的侧重。由于概念图所表述的是概念之间的逻辑关系,即命题。这种逻辑关系是严谨的,所以概念图培养的是学生的逻辑思维能力,这种能力可以在理清概念之间的关系并将它们系统连接起来的过程中得到较好的锻炼。所以概念图和思维导图在培养学生能力方面有着较大的差别,概念图培养的是学生左脑逻辑思维能力,思维导图在培养学生左脑逻辑思维的同时还兼顾了右脑的形象思维。通过以上的分析可见概念图和思维导图的确有着较大的区别,不可混为一谈,更不可以将两图混在—张图中进行教学。在教学中如何准确运用概念图或思维导图进行教学,可以从以下方面入手: ,所以适合用于较抽象、概念多且逻辑要求较高的教学内容。思维导图由